試論小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作文教學(xué)的有效教學(xué)策略

關(guān)昭生

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，作文教學(xué)是課程教學(xué)的重點(diǎn)，通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作文教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程，使學(xué)生有效提升寫(xiě)作能力，取得令人滿(mǎn)意的教學(xué)效果。本文進(jìn)行了引導(dǎo)學(xué)生基于閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)開(kāi)展課文仿寫(xiě)、組織學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行課文續(xù)寫(xiě)、帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)閱讀基礎(chǔ)進(jìn)行課文縮寫(xiě)等教學(xué)模式探究。希望通過(guò)本文的研究，能夠探索出一條小學(xué)作文教學(xué)的有效途徑，并籍以此文，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究事業(yè)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);有效教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)課程中的作文教學(xué)，是學(xué)生發(fā)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要支點(diǎn)，通過(guò)作文教學(xué)的有效開(kāi)展，可以切實(shí)提升小學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力，形成良好的教學(xué)效果。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)的具體開(kāi)展途徑而言，應(yīng)當(dāng)以閱讀為基礎(chǔ)，以寫(xiě)作為延伸，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀過(guò)程獲得寫(xiě)作素材、激發(fā)寫(xiě)作思路，從而使學(xué)生獲得閱讀能力與寫(xiě)作能力的并進(jìn)發(fā)展。

一、引導(dǎo)學(xué)生基于閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)開(kāi)展課文仿寫(xiě)

在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作文教學(xué)的過(guò)程中，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生基于閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)開(kāi)展課文仿寫(xiě)，注重培養(yǎng)學(xué)生在對(duì)于課文進(jìn)行深入閱讀的基礎(chǔ)上，有效把握課文的文章主題、結(jié)構(gòu)層次等寫(xiě)作特點(diǎn)，之后再利用寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程，有效地進(jìn)行相應(yīng)的仿寫(xiě)。通過(guò)這樣的語(yǔ)文教學(xué)舉措，能夠有效地幫助學(xué)生提升對(duì)于課文的閱讀理解能力，并在仿寫(xiě)訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，將課文的寫(xiě)作特點(diǎn)轉(zhuǎn)化為自身的寫(xiě)作能力，從而促使學(xué)生取得更為有效的寫(xiě)作學(xué)習(xí)效果。

例如，筆者在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上《習(xí)作：圍繞中心意思寫(xiě)》一課的教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生基于對(duì)例文《爸爸的計(jì)劃》的閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，根據(jù)《爸爸的計(jì)劃》課文的文章結(jié)構(gòu)，選擇相關(guān)的寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的課文仿寫(xiě)訓(xùn)練。具體在本次課程的開(kāi)展過(guò)程中，先組織學(xué)生對(duì)于《爸爸的計(jì)劃》一課課文，進(jìn)行自主閱讀，要求學(xué)生利用“瀏覽閱讀”的方式，快速把握例文文章結(jié)構(gòu)及寫(xiě)作特點(diǎn)。在學(xué)生完成自主閱讀之后，為學(xué)生們提出了相應(yīng)的閱讀問(wèn)題：1.“《爸爸的計(jì)劃》課文的寫(xiě)作中心是什么？”2.“作者利用了怎樣的寫(xiě)作手法表現(xiàn)《爸爸的計(jì)劃》課文寫(xiě)作中心的？”引導(dǎo)學(xué)生利用小組合作閱讀的形式，去尋找閱讀問(wèn)題的答案。在學(xué)生們獲得了閱讀問(wèn)題答案之后，筆者組織全體學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的師生互動(dòng)討論，在師生平等交流探討的過(guò)程中，為學(xué)生們明確了相應(yīng)的答案，即“《爸爸的計(jì)劃》課文的寫(xiě)作主線是‘爸爸愛(ài)訂計(jì)劃”“作者用了舉例的寫(xiě)作手法表現(xiàn)《爸爸的計(jì)劃》課文寫(xiě)作主線?！痹趯W(xué)生們具備了一定的閱讀基礎(chǔ)之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生模仿《爸爸的計(jì)劃》課文，自主開(kāi)展“圍繞中心意思寫(xiě)”仿寫(xiě)寫(xiě)作訓(xùn)練。如，學(xué)生A利用對(duì)于《爸爸的計(jì)劃》課文仿寫(xiě)的形式，選擇《媽媽愛(ài)干凈》的習(xí)作創(chuàng)作主題，文中以“媽媽是一個(gè)勤勞的醫(yī)生，在生活中處處愛(ài)干凈”為寫(xiě)作中心，表現(xiàn)了“媽媽”在生活的過(guò)程中“處處愛(ài)干凈”的具體事例，學(xué)生A的仿寫(xiě)內(nèi)容取材十分獨(dú)特，仿寫(xiě)作品有效借鑒了《爸爸的計(jì)劃》課文的寫(xiě)作特點(diǎn)，具有較高的寫(xiě)作質(zhì)量。

二、組織學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行課文續(xù)寫(xiě)

課文續(xù)寫(xiě)是小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練中的一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容，而課文續(xù)寫(xiě)的主要對(duì)象集中于故事性課文的范圍中。在小學(xué)語(yǔ)文的教材范圍內(nèi)，包括了很多的故事性課文，學(xué)生往往對(duì)于這些故事性課文具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣?；谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的整合教學(xué)模式，筆者引導(dǎo)學(xué)生在有效把握這些故事性課文文章特點(diǎn)以及故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的課文續(xù)寫(xiě)，從而幫助學(xué)生在提升學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，有效發(fā)揮自身的寫(xiě)作靈感，創(chuàng)作出更多的優(yōu)質(zhì)續(xù)寫(xiě)故事。

例如，筆者在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上《少年閏土》一課的教學(xué)過(guò)程中，首先，組織學(xué)生利用小組合作閱讀的方式，通過(guò)對(duì)于《少年閏土》課文進(jìn)行詳盡地閱讀，幫助學(xué)生掌握《少年閏土》課文的主要故事劇情以及寫(xiě)作特點(diǎn)。學(xué)生們本身對(duì)于“魯迅小說(shuō)作品”的故事都十分感興趣，在小組合作閱讀的過(guò)程中，通過(guò)積極的自主、合作閱讀環(huán)節(jié)，有效地把握了《少年閏土》課文的主要內(nèi)容及創(chuàng)作特點(diǎn)。之后，筆者利用教師分析的方法，幫助學(xué)生們分析了《少年閏土》課文的具體故事概要以及相應(yīng)的寫(xiě)作特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，筆者為學(xué)生們提出了進(jìn)行對(duì)于“閏土故事”的續(xù)寫(xiě)要求。如，學(xué)生B在續(xù)寫(xiě)的“閏土故事”中，表示閏土在長(zhǎng)大之后，成為了一名紅軍戰(zhàn)士，并參加了兩萬(wàn)五千里長(zhǎng)征。筆者對(duì)于學(xué)生B的續(xù)寫(xiě)作品進(jìn)行了充分的肯定，表?yè)P(yáng)學(xué)生B的續(xù)寫(xiě)十分具有思想價(jià)值。通過(guò)這樣引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)故事性課文的過(guò)程，能夠使學(xué)生將通過(guò)閱讀產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步在仿寫(xiě)過(guò)程中進(jìn)行發(fā)展，從而達(dá)到了有效提升學(xué)生寫(xiě)作能力的教學(xué)目的。

三、帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)閱讀基礎(chǔ)進(jìn)行課文縮寫(xiě)

在小學(xué)語(yǔ)文的教材內(nèi)容中，包括有很多的長(zhǎng)課文，筆者有效利用這些長(zhǎng)課文的閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的課文縮寫(xiě)，從而進(jìn)一步地促使學(xué)生能夠把握長(zhǎng)課文的課文主旨思想，并有效地為學(xué)生培養(yǎng)出了良好的縮寫(xiě)能力。

例如，筆者在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上《狼牙山五壯士》一課的教學(xué)過(guò)程中，帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)課文閱讀基礎(chǔ)，進(jìn)行相應(yīng)的課文縮寫(xiě)。在具體的課文縮寫(xiě)教學(xué)環(huán)節(jié)中，首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)于《狼牙山五壯士》課文的自主閱讀，要求學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中，總結(jié)出相應(yīng)的文章結(jié)構(gòu)，列出具體的課文概要。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生就自己列出的故事概要，進(jìn)行對(duì)于《狼牙山五壯士》一課的縮寫(xiě)。在學(xué)生們完成相應(yīng)縮寫(xiě)任務(wù)之后，筆者根據(jù)學(xué)生們的縮寫(xiě)作品，進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生能夠注重利用縮寫(xiě)的形式，在整體上“狼牙山五壯士”的英勇壯舉。利用這樣的課文縮寫(xiě)教學(xué)過(guò)程，能夠使學(xué)生利用高度概括的寫(xiě)作手法，將課文化繁為簡(jiǎn)，從而切實(shí)提升了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

總而言之，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作文有效教學(xué)來(lái)講，需要促進(jìn)學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，有效提升閱讀理解能力，并且通過(guò)閱讀與思考，更為準(zhǔn)確地把握課文的情感內(nèi)涵，從而在之后的寫(xiě)作過(guò)程中，充分依據(jù)閱讀學(xué)習(xí)的素材，有效利用“仿寫(xiě)”“續(xù)寫(xiě)”“縮寫(xiě)”等寫(xiě)作途徑，開(kāi)展相應(yīng)的寫(xiě)作練習(xí)。通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作文教學(xué)的有效開(kāi)展，務(wù)求幫助學(xué)生協(xié)同提升閱讀能力與寫(xiě)作能力，促使學(xué)生能夠獲得良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎齊齊.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作文教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策分析[J].文學(xué)少年，2020（20）：230.