摘?要：小學(xué)階段英語教育中的語音教學(xué)是十分重要的教學(xué)內(nèi)容之一。然而，目前在教學(xué)中存在著一些一般性問題，例如：教師在發(fā)音教學(xué)中簡化語音教學(xué)，拼寫教學(xué)沒有得到有效實施，缺乏對學(xué)生的口頭閱讀和技能培訓(xùn)的重視。文章針對英語語音教學(xué)進(jìn)行深入分析尋找根源，并根據(jù)小學(xué)英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提出了有針對性的改進(jìn)戰(zhàn)略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;語音教學(xué);問題;對策

語言的第一個特點是音頻，語音是學(xué)習(xí)語言的先決條件和基礎(chǔ)，學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的自信是支持英語發(fā)展和不斷進(jìn)步的根本要求。因此，語言教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的首要內(nèi)容。盡管如此，作者在小學(xué)教師培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)英語教師不太了解教學(xué)大綱中的語言教學(xué)內(nèi)容和要求，僅僅是根據(jù)教學(xué)所得經(jīng)驗進(jìn)行語音教育。因此，系統(tǒng)化英語語音教學(xué)是小學(xué)英語老師急需解決的一個問題。

一、 小學(xué)英語語音教學(xué)的重點

在新的教學(xué)大綱當(dāng)中，將第二語言目標(biāo)中的英語讀音方面的需求解釋為：精準(zhǔn)閱讀26個英文字母，體悟單一的單詞組成結(jié)構(gòu);理解字詞的發(fā)音和句子的語法;理解英語語言規(guī)律，包括連續(xù)讀、節(jié)奏、停止、音調(diào)等。但從這幾個知識目標(biāo)來看，小學(xué)英語教學(xué)不僅僅是教授26個英文字母的發(fā)音，也需要教26個字母和音標(biāo)的聯(lián)系，可以正確用英語發(fā)音來拼寫單詞。后兩個目標(biāo)表明，語言教學(xué)也能夠使孩子可以在原始文章中，掌握準(zhǔn)確可實用的英語規(guī)律，可以使用英語展開自我表述和交流。從上述描寫中可以看出，如果孩子掌握了良好的英語發(fā)音，就可以使得小學(xué)英語教育事業(yè)得到更好的進(jìn)步，并且有利于孩子本身的拼寫和英語學(xué)習(xí)。

二、 小學(xué)語英語音教學(xué)的難題與原因

近段時間以來，經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練和實地考察發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語教學(xué)尚未達(dá)到教學(xué)大綱中規(guī)定的目標(biāo)，主要有以下幾種問題，進(jìn)行深入討論并分析原因。

（一）語音教學(xué)過于簡單，缺少重視

在小學(xué)英語課堂上，教師在進(jìn)行語音教學(xué)時只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)單調(diào)的發(fā)音或音標(biāo)。而新課標(biāo)規(guī)定在語音教學(xué)中，需要老師對學(xué)生進(jìn)行有標(biāo)準(zhǔn)的國際音標(biāo)教學(xué)，盡管小學(xué)階段并不要求學(xué)生具備根據(jù)音標(biāo)進(jìn)行拼讀單詞句子的能力，但卻要求教學(xué)老師具備教授國際音標(biāo)的能力。這是因為國際音標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)是標(biāo)注英語發(fā)音的一套符號規(guī)則，教師只有準(zhǔn)確把握英語基本的字母和字母組合系統(tǒng)，并理解英語語音和字母或字母組合的對應(yīng)規(guī)律后，才能讓學(xué)生更容易地掌握語音發(fā)音規(guī)律，進(jìn)而才能展現(xiàn)英語教學(xué)真正的意義。需要注意的是，低階段小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的初始階段還沒有入門，學(xué)習(xí)音標(biāo)比較難并且枯燥，教師不應(yīng)該在低階段直接進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，由于早期語音教學(xué)不符合低水平學(xué)生的認(rèn)知特點和能力，過早讓小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)，會增加他們的學(xué)習(xí)難度和負(fù)擔(dān)，影響孩子對學(xué)習(xí)英語的興趣。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師不應(yīng)制訂超過小學(xué)生認(rèn)知特點的標(biāo)準(zhǔn)，教授超過學(xué)生認(rèn)知特點的知識，要在學(xué)生能力范圍和認(rèn)知范圍內(nèi)教授國際音標(biāo)相關(guān)知識，循序漸進(jìn)，逐漸引入，能使學(xué)生更容易地根據(jù)音標(biāo)掌握認(rèn)讀與拼讀知識與技能，所以，老師們應(yīng)該找到更適合小學(xué)生的教學(xué)方法。

目前，小學(xué)英語教學(xué)每天2至3小時，上課周如果課時不多的時候，教師可以以交流的形式，向?qū)W生灌輸以詞匯、語法和語言知識的方式為主的語言交流形式，以此來教授語言知識。另一個原因是教師很難正確梳理教科書中的語言知識，將之與教學(xué)課程緊密結(jié)合，大多只能選擇“簡化”內(nèi)容，使得上課更加順利進(jìn)行。大部分小學(xué)英語教材的編排和結(jié)構(gòu)都不完善，關(guān)于英語語音部分的內(nèi)容在各級教科書的不同單元中分布不清，而且往往與教學(xué)大綱的內(nèi)容沒有有機(jī)聯(lián)系。當(dāng)前的英語學(xué)科語言教學(xué)很難將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)大綱緊密結(jié)合，也很難將語言知識體系融入課堂。在教師學(xué)習(xí)手冊中明確指出，語言學(xué)教學(xué)應(yīng)側(cè)重于語言學(xué)知識與語言環(huán)境、語氣和心情的結(jié)合。因此，語言教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加重視強(qiáng)調(diào)節(jié)奏和語言語氣的教學(xué)。

（二）教師沒有按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行拼字讀寫教學(xué)

教師在英語教學(xué)中，如果沒有真正的拼寫能力，就會使得學(xué)生也沒有機(jī)會發(fā)展自己的閱讀和寫作技能。

教師的拼寫能力如果達(dá)不到可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步的水平，就很難將拼讀教育落到實處。教師通常都很重視用英語閱讀和記憶中的字母和字母組合發(fā)音，大多數(shù)都會強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)字母閱讀和學(xué)習(xí)，比如在與發(fā)音相應(yīng)的單詞中進(jìn)行區(qū)分，故意強(qiáng)調(diào)字母的發(fā)音，比如所發(fā)的語音是清音還是濁音，還要分辨清楚發(fā)音和拼寫之間的聯(lián)系。比如請學(xué)生按字母順序拼寫并學(xué)習(xí)，以下以“book”一詞作為實際教學(xué)的實例。

（1）Teacher： Let's look at the word on the blackboard and please read after me，“book”.（教師根據(jù)所學(xué)的單詞book，放出書的圖片，并領(lǐng)讀音標(biāo)，然后讓孩子跟著一起朗讀）（2）Students： “book”.（引導(dǎo)孩子們在這個階段跟著朗誦）（3）Excellent！ Please pay attention to its spelling. The letters “oo” is read as /u/.（老師多次朗讀讀音，并引導(dǎo)學(xué)生跟讀，糾正學(xué)生的讀音）。（4）Teacher： Now follow me， book， book， book（老師根據(jù)這些單詞的拼寫順序引導(dǎo)學(xué)生記憶，并找尋規(guī)律，即：/oo： u/， /b： bbu/， /k： k/）.（5）Students： book， book， book（學(xué)生們按照老師的方法進(jìn)行練習(xí)）。

從比較淺的方面看，老師大多只會教授學(xué)生怎么樣通過拼寫來掌握詞匯、形狀和含義，但實際上，這種方法可以幫助學(xué)生按照字母順序?qū)?biāo)記的詞匯組合起來，形成自己最適合的記憶方法。詞匯教授中，英語語音的學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在發(fā)音上的模仿和記憶，需要學(xué)生根據(jù)字母的自然發(fā)音和規(guī)則來了解和掌握文字的閱讀和拼寫。但是當(dāng)前的拼寫教學(xué)方法大多無法實現(xiàn)教學(xué)大綱中，關(guān)于字詞拼寫方面的目標(biāo)。按照《教學(xué)大綱》的規(guī)定，要求學(xué)生完全根據(jù)記憶的硬背來學(xué)習(xí)記憶字的發(fā)音和組成，從而使學(xué)習(xí)更容易。這在小學(xué)生的特點和認(rèn)知水平上來說，這種記憶方式是不可持續(xù)的，這樣的教育形式可以使得學(xué)生在短期內(nèi)表現(xiàn)出優(yōu)秀的學(xué)習(xí)速度，迅速地記下所有知識，但事實上卻更快地忘記了對于詞匯的記憶。這樣還會使得學(xué)生們對于英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生位畏懼的心情，也會感到沮喪。除了少數(shù)能夠拼寫詞匯的學(xué)生外，大多數(shù)學(xué)生都會因為記憶的缺失而背上沉重的負(fù)擔(dān)，加上學(xué)習(xí)工作的困難，就會使得他們對英語的興趣越來越少，更加導(dǎo)致了英語學(xué)習(xí)的兩極化。

（三）沒有掌握正確的技巧訓(xùn)練和語氣情感

在初級階段的英語教學(xué)中，常見的問題在于，學(xué)生不太懂口音節(jié)奏與口語表達(dá)技巧的掌握，許多小學(xué)英語課上的學(xué)生，常常被視為一個活動的觀看者，沒有言語，也沒有參與感，只會以同樣的語氣閱讀所有的課文或?qū)υ挘瑳]有辦法深入了解語法的知識，不能讓學(xué)生體驗英語的美麗。

部分教師不熟悉教科書中的語言教學(xué)要求，甚至只側(cè)重于語法和口音的教學(xué)。其實英語的教學(xué)重點是糾正學(xué)生發(fā)音錯誤，指導(dǎo)和教授語音和速度。在英語教學(xué)的初級階段，糾正錯誤教學(xué)被忽視或完全忽視這種情況很難糾正。在過渡階段的時候，學(xué)生會使用和學(xué)習(xí)不正確的英語語言，就會使得在閱讀和口頭交流時不能很好地感受到英語學(xué)習(xí)的美麗和成功?；谛W(xué)生對英語有限的敏感性和耐心消失不久之后，學(xué)生就不愿意使用英語，甚至是不愿意閱讀和模仿，更不用說學(xué)習(xí)英語口頭表達(dá)的技巧。學(xué)生不懂英語的含義，但語言含義的缺乏直接影響到學(xué)生能否準(zhǔn)確、流暢地學(xué)習(xí)英語，這樣便會導(dǎo)致學(xué)生英語的學(xué)習(xí)進(jìn)入惡性循環(huán)，引發(fā)了一些現(xiàn)象，如中國式英語。

三、 小學(xué)階段英語發(fā)音的解決方案

小學(xué)英語教學(xué)是詞匯、語法、課文等教學(xué)的綜合，因此，首先要注意英文拼寫和英語語法、發(fā)音等的深入學(xué)習(xí)，以克服英語教學(xué)中的難題和障礙。在小學(xué)，應(yīng)盡快為學(xué)生提供一個以英語提高知識和技能作為堅實基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生快速適應(yīng)英語學(xué)習(xí)。

（一）提高小學(xué)英語學(xué)科老師自身的綜合素質(zhì)能力

教師、教材和教學(xué)方法都是老師能否在英語教學(xué)中實現(xiàn)教育目標(biāo)的關(guān)鍵因素，而社會中對于老師角色判斷和進(jìn)行的教師職業(yè)技能培訓(xùn)，則會直接影響到英語教師課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。相比較來說，小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容比較簡單，但對教師英語基礎(chǔ)的要求較高。教師的口語能力是在教室中創(chuàng)造一種良好英語環(huán)境和英語交流氣氛的重要保障。英語教師不僅需要為學(xué)生提供良好的演示和指導(dǎo)，還要教英語發(fā)音節(jié)奏和情緒技巧。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)繼續(xù)參與英語教學(xué)的專項培訓(xùn)、在線培訓(xùn)等提高語言技能和語言能力。

（二）提高小學(xué)英語教師分析教材整合教學(xué)內(nèi)容的能力

考慮到英語的教學(xué)時間相對較少，教學(xué)內(nèi)容較為廣泛，因此可以創(chuàng)造性地使用最適合的教材，并以集中和分散的方式進(jìn)行整合式教學(xué)?，F(xiàn)有的教材將英語的字母和形式的教學(xué)分散在許多課文當(dāng)中，在教學(xué)的文字、詞匯和句子中插入短語和語法。在學(xué)習(xí)發(fā)音和寫作的同時，可以集中教授英語的字母發(fā)音，保證學(xué)生可以接受正確的英語發(fā)音啟蒙。

（三）回歸課本，滲透拼讀教學(xué)

通過集中教授字母和相應(yīng)的聲音，可以幫助學(xué)生充分進(jìn)行發(fā)音學(xué)習(xí)，然后回到學(xué)校教科書中，符合拼寫規(guī)則的詞匯的正常教學(xué)。使用拼寫和發(fā)音來學(xué)習(xí)單詞或句子，可以幫助學(xué)生按字母順序進(jìn)行單詞和語法的記憶和背誦。單詞讀寫能力和拼寫能力是引導(dǎo)學(xué)生保持對英語學(xué)習(xí)的信心的主要因素。老師只需指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)發(fā)音完成文字的閱讀和拼寫字母，就可以使得學(xué)生真正體會到英語的意義和作用。閱讀英語單詞時，通?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行單詞的聯(lián)想，使其帶著對單詞的一種形象或中文的解釋來學(xué)習(xí)單詞的語音一個詞的形狀和含義可以通過眼睛進(jìn)入大腦，但是語音必須通過模仿和學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生學(xué)會用拼寫和發(fā)音，才能從根本上糾正學(xué)生的英文發(fā)音和避免中文的口音。英語學(xué)習(xí)需要符合學(xué)習(xí)拼寫語言的規(guī)則，并由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入正確學(xué)習(xí)語言的過程。

四、 結(jié)語

綜上所述，發(fā)音教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，影響整個英語教學(xué)的成功或失敗，而英語教學(xué)更是教育的發(fā)展的重點所在。小學(xué)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力必須符合學(xué)習(xí)教學(xué)大綱當(dāng)中，語言教學(xué)的要求和目標(biāo)。所以老師需要繼續(xù)提高他們在拼寫和語言教學(xué)方面的能力，以此來克服小學(xué)英語教學(xué)的困難，確保學(xué)生的英語發(fā)音音準(zhǔn)自然流通，除此在外，還應(yīng)該積極探索并積極改進(jìn)教學(xué)方法，與時代同步進(jìn)行教學(xué)，使語音課堂教學(xué)更加順應(yīng)時勢，更加高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]王秀紅.小學(xué)英語語音教學(xué)的問題與對策探究[J].考試周刊，2019（43）：116.

[2]李彥姝.小學(xué)英語語音教學(xué)中的問題與對策探究[J].新教育時代電子雜志：教師版，2017（3）：68.

作者簡介：

高倩麗，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣如東友好小學(xué)。