初中歷史人物教學有效策略探索

劉金蘭

摘 要：接觸和了解歷史人物，對學生學習歷史、塑造自身思想品質(zhì)有積極作用。歷史教師應該采用有效的教學策略，向?qū)W生講解歷史人物，利用歷史人物的思想情感影響學生，促進學生健康成長。文章結(jié)合初中歷史有關內(nèi)容，探索歷史人物教學方法，以激發(fā)學生歷史學習興趣。

關鍵詞：初中歷史;歷史人物;教學方法;學習興趣

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）36-0099-02

在傳統(tǒng)歷史課程學習中，學生容易忽視歷史人物的學習，只關注歷史事件、歷史知識點的記憶。同時，部分教師對歷史人物的教學也是簡單帶過，導致學生對歷史人物的認知不夠深入。為了有效開展歷史人物教學，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，本文基于歷史人物教學的不足，從教學目標、內(nèi)容、情境以及活動方面，積極探討如何落實歷史人物教學工作。

一、在明確歷史教學目標時關注要學習的歷史人物

一切歷史教學活動的組織與開展，都離不開教學目標的設定。唯有明確有效的教學目標，才能保證歷史教學各項工作可以有序、平穩(wěn)推進?？梢?，在歷史人物教學中，教師想要提高歷史人物教學效果，就必須明確歷史人物教學的目標，關注學生需要學習和了解的歷史人物，為學生明確歷史人物研究的對象。在明確歷史人物教學目標時，教師先要結(jié)合歷史教材和學生的實際學習情況，鎖定教材中的歷史人物，讓學生根據(jù)自己對歷史人物的理解，展開一系列的歷史人物探究活動，從而促使學生有目標、有方向地開展歷史人物的學習。例如，在教學“鴉片戰(zhàn)爭”一課時，教師應認真、系統(tǒng)地鉆研課時內(nèi)容，明白其地位及作用，然后根據(jù)課時內(nèi)容，設定具體的歷史人物教學目標。課時內(nèi)容中提到林則徐這位歷史人物，也講述了其為了維護國家利益在虎門銷煙的壯舉。教師在進行目標預設時，就可鎖定林則徐這位歷史人物，對這位歷史人物的生平事跡進行詳細講解，讓學生通過對林則徐的了解深刻感受在當時的歷史環(huán)境下民族英雄遭遇的不幸以及英勇抗敵的愛國主義精神，加深學生對鴉片戰(zhàn)爭歷史事件的理解。

二、在歷史教學內(nèi)容中豐富歷史人物的有關素材

豐富有趣的歷史教學內(nèi)容能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動地了解知識、探究知識。因此，在歷史人物教學中，教師要針對歷史教材涉及的歷史人物進行有關素材的搜集，包括歷史人物的圖片、視頻影像、音樂等，從而豐富歷史教學內(nèi)容，讓歷史人物教學更生動形象，提升歷史人物教學效果。在搜集歷史人物的有關素材時，教師可以通過網(wǎng)絡、圖書館等渠道搜集相關歷史人物的背景資料，還可以利用信息技術手段，將搜集到的歷史人物資料與歷史教學課件融合在一起，形成電子版的課件內(nèi)容，便于借助多媒體教學設備播放出來，進而讓歷史人物教學更生動、更形象。例如，在教學“鴉片戰(zhàn)爭”中的林則徐虎門銷煙時，教師可以從網(wǎng)絡上下載一些關于林則徐的歷史人物形象圖片以及關于“虎門銷煙”的影視資料，然后將這些資料內(nèi)容穿插到具體的歷史教學內(nèi)容之中。講解鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的導火索內(nèi)容時，教師就可以穿插林則徐這位歷史人物的有關圖片、視頻資料，并借助多媒體教學設備播放與林則徐虎門銷煙相關的影視片段，將這位歷史人物鮮活地展現(xiàn)在學生眼前，從而喚起學生對歷史人物的學習欲望，進而讓學生深切感受歷史人物所傳達出來的愛國主義情懷。

三、在歷史教學情境中再現(xiàn)歷史人物以引發(fā)學生共鳴

雖然歷史教材中有大量的歷史事件以及人物，但多數(shù)學生只是對歷史人物粗略地進行學習。同時，歷史人物所處年代比較久遠，學生很難感知歷史人物的思想情感。因此，教師要創(chuàng)設歷史教學情境，以較為真實的歷史教學情境引起學生對歷史人物的共鳴，促使學生主動進行歷史人物的學習。教師可以利用相關的歷史典故向?qū)W生介紹歷史人物，以再現(xiàn)當時歷史的真實情境，從而使遙遠的歷史人物變得更加生動、形象，讓學生更好地理解歷史人物。例如，教學“從‘貞觀之治到‘開元盛世”時，為了激發(fā)學生對歷史事件涉及人物的學習興趣，教師可以先給學生展示一幅關于唐太宗的歷史人物畫像，并讓學生說一說唐太宗的外貌特點，從而引導學生走進歷史人物學習情境之中。然后，教師可以借助相關的歷史人物典型事例，向?qū)W生再現(xiàn)唐太宗這位歷史人物。在貞觀二年間，京師一帶大旱，蝗災肆虐，唐太宗視察災情，并說道：“百姓有過，在予一人，爾其有靈，但當蝕我心，無害百姓?！庇谑?，他將幾只蝗蟲吞入腹中。從這個歷史典型事例中，學生可以看出唐太宗是一位體恤百姓、愛民如子的開明國君，使得遙遠的歷史人物變得生動、形象。

四、在歷史教學活動中引導學生感知歷史人物形象

歷史課程教學時間較短，教師可以展現(xiàn)的歷史人物事件并不多，這不利于學生對歷史人物的理解。因此，為了彌補歷史課堂教學的不足，教師可以借助各種課外歷史教學活動，鼓勵學生在課外進行歷史人物的探究，從而拓展學生的歷史學習視野，提升學生的歷史學習能力。其中，教師可以利用大課間、課余休閑時間等，組織學生開展各種歷史人物專題講座，或者鼓勵學生自行組織歷史人物話劇的表演等，從而將已學過的歷史人物重新演繹，將重要的歷史人物事跡聯(lián)系起來，使學生從整體上認知歷史人物。例如，教學“中國工農(nóng)紅軍長征”時，為了讓學生了解發(fā)生在紅軍長征途中感人的歷史人物故事，教師可以利用課后時間組織學生進行“中國工農(nóng)紅軍長征”話劇表演。教師可以讓學生重現(xiàn)紅軍長征之路：瑞金→四道敵人封鎖線→湘江之戰(zhàn)→強渡烏江→遵義會議→四渡赤水→巧渡金沙江→強渡大渡河→飛奪瀘定橋→爬雪山過草地→吳起鎮(zhèn)會師→三軍會寧會師。學生可以通過小組合作的方式，選擇其中的一個歷史事件進行重現(xiàn)，并搜集相關的歷史人物圖片、故事等。1934年10月，長征開始后，博古、李德等人犯了逃跑主義錯誤，導致紅軍傷亡過半。危急關頭，毛澤東提出改向敵人力量薄弱的貴州前進的主張。學生可以重現(xiàn)這一歷史事件經(jīng)過，體會毛澤東這位偉大歷史人物的思想。

綜上所述，教師引導學生了解歷史人物，有助于學生了解歷史人物背后的事件，加深對歷史知識的理解和認知。同時，在了解優(yōu)秀歷史人物的過程中，學生也可以學習優(yōu)秀歷史人物身上寶貴的思想品質(zhì)，這對學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀有積極的促進作用。因此，教師應從教學目標、內(nèi)容、情境以及活動等方面引導學生學習歷史人物，激發(fā)學生對歷史人物的學習興趣。

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