摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)高職院校的人才培養(yǎng)模式正在不斷完善，這對(duì)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)是多個(gè)經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，該課程不僅可以提高學(xué)生的思維能力，同時(shí)還可以為其它專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。但是現(xiàn)階段該課程的教學(xué)過(guò)程還存在較多問(wèn)題，不僅無(wú)法提高學(xué)生的能力，也不符合各個(gè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)需求。因此，教師需要采取措施促進(jìn)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教學(xué)改革?；诖耍疚氖紫冉榻B了高職經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，隨后從三個(gè)方面講述了高職經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的策略，以此來(lái)供相關(guān)人士交流和參考。

關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)需求;經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué);教學(xué)改革;高職

引言：

現(xiàn)階段，高職院校的教育模式正在不斷改革，并且經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教師也采取了多種措施改善教學(xué)模式，從而提高了人才的培養(yǎng)質(zhì)量。但是經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程仍存在一些問(wèn)題，由于該課程的教學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜，對(duì)學(xué)生以及教師都造成了較大的壓力，因此部分教師簡(jiǎn)化了教學(xué)內(nèi)容，在課堂中僅講解簡(jiǎn)單的理論知識(shí)以及計(jì)算方法，從而導(dǎo)致該課程的教學(xué)效果較差，并且與其他專(zhuān)業(yè)課程的聯(lián)系較少。為了改善此種現(xiàn)狀，教師需要繼續(xù)采取措施促進(jìn)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教學(xué)改革。

一、高職經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容單一

經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教材內(nèi)容較為復(fù)雜，而課堂時(shí)間較少，并且部分高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，因此教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)將教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)化，僅教給學(xué)生簡(jiǎn)單的計(jì)算方法和理論知識(shí)，而不講解公式的推導(dǎo)過(guò)程，也不引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，此種教學(xué)現(xiàn)狀不僅導(dǎo)致該課程的教學(xué)質(zhì)量較差，也導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程與其它專(zhuān)業(yè)課程缺少聯(lián)系。此外，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中缺少專(zhuān)業(yè)化教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生缺少此類(lèi)知識(shí)時(shí)，不利于他們后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)[1]。

（二）教材單一

經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)是多個(gè)經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，每個(gè)專(zhuān)業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教學(xué)需求不同，但是我國(guó)高職院校使用的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教材相同，而缺少專(zhuān)業(yè)特色，從而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法學(xué)到與自身專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識(shí)，并且所學(xué)到的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)知識(shí)也無(wú)法解決其它專(zhuān)業(yè)課程的問(wèn)題，從而導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程失去了應(yīng)有的價(jià)值。經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教材單一的現(xiàn)狀不僅導(dǎo)致了該課程的教學(xué)質(zhì)量較差，同時(shí)也浪費(fèi)了大量的教育資源。

（三）教學(xué)模式落后

現(xiàn)階段，高職院校教師所使用的教學(xué)模式較為落后。首先，教師仍在課堂中書(shū)寫(xiě)板書(shū)，從而導(dǎo)致教學(xué)效率較低。經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程中包含了大量的計(jì)算方法以及推導(dǎo)過(guò)程，當(dāng)教師書(shū)寫(xiě)板書(shū)時(shí)會(huì)花費(fèi)大量的課堂時(shí)間，也會(huì)導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課堂過(guò)于枯燥，從而使得學(xué)生的課堂參與度較低。其次，教師在教學(xué)過(guò)程中仍以提高學(xué)生的計(jì)算能力為教學(xué)目的，但是經(jīng)濟(jì)問(wèn)題較為復(fù)雜，不僅要求學(xué)生具備較高的計(jì)算能力，同時(shí)還要求學(xué)生具備解決復(fù)雜經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式雖然能夠提高學(xué)生的成績(jī)，卻無(wú)法提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，此類(lèi)人才無(wú)法滿(mǎn)足我國(guó)時(shí)代發(fā)展的需求[2]。

（四）評(píng)價(jià)方式單一

在經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師所使用的評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，僅在學(xué)期結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行試卷考核。高職院校部分學(xué)生的自制能力較差，此種考核方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不重視平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，而僅在考試之前進(jìn)行復(fù)習(xí)。此外，此種考核方式僅能檢查學(xué)生的計(jì)算能力，而無(wú)法有效檢測(cè)學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、高職經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的策略

（一）進(jìn)行情景教學(xué)

多數(shù)高職院校的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課時(shí)較少，教師需要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)講解大量的知識(shí)，學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)定積分與導(dǎo)數(shù)等知識(shí)點(diǎn)，還需要練習(xí)大量習(xí)題。此種教學(xué)現(xiàn)狀不僅無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也不能提高學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程時(shí)，已經(jīng)學(xué)習(xí)了部分專(zhuān)業(yè)課程，因此教師可以聯(lián)系專(zhuān)業(yè)課程的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行情景教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)導(dǎo)數(shù)與極限的有關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以利用實(shí)際案例讓學(xué)生計(jì)算企業(yè)的最佳利潤(rùn)方案，在計(jì)算過(guò)程中學(xué)生需要使用上述有關(guān)知識(shí)，從而可以提高學(xué)生的應(yīng)用能力[3]。

（二）重視計(jì)算軟件的教學(xué)

以往智能計(jì)算設(shè)備較少，因此多數(shù)教師以提高學(xué)生的計(jì)算能力為教學(xué)目的。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，計(jì)算機(jī)設(shè)備愈加先進(jìn)，并且出現(xiàn)了多種計(jì)算軟件，此類(lèi)軟件的計(jì)算速度較快，并且得出的數(shù)值較為精準(zhǔn)，因此教師需要重視計(jì)算軟件的教學(xué)?，F(xiàn)階段Matlab的應(yīng)用范圍較為廣泛，該軟件不僅可以進(jìn)行計(jì)算，還可以進(jìn)行建模等，它的功能非常豐富，并且可以解決多數(shù)常見(jiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題。學(xué)生使用此類(lèi)軟件不僅可以提高計(jì)算效率，還能夠利用更多精力分析計(jì)算軟件無(wú)法解決的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題[4]。

（三）開(kāi)設(shè)選修課程

現(xiàn)階段，高職院校所有專(zhuān)業(yè)使用的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教材相同，此種教材雖然能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，但是教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一，不符合各個(gè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)需求，學(xué)?？梢蚤_(kāi)設(shè)選修課程改善此種現(xiàn)狀。高職院?？梢栽诘谝粋€(gè)學(xué)期進(jìn)行統(tǒng)一的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，教師可以在課堂中講解一次函數(shù)微積分的有關(guān)知識(shí)，從而可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。第二學(xué)期可以進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)，根據(jù)各個(gè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)需求開(kāi)設(shè)選修課程，并且還需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀確定教學(xué)內(nèi)容，此種方法不僅可以提高教學(xué)效率，同時(shí)也有利于人才的培養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，提高經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量具有重要意義，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時(shí)也能滿(mǎn)足各個(gè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)需求。但是現(xiàn)階段高職院校經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中存在較多問(wèn)題，既浪費(fèi)了教學(xué)資源，也不利于人才的培養(yǎng)。因此教師需要采取措施改善此種現(xiàn)狀，例如進(jìn)行情景教學(xué)、重視計(jì)算軟件的教學(xué)、開(kāi)設(shè)選修課程等措施均可以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教學(xué)改革，從而可以培養(yǎng)出高素質(zhì)經(jīng)濟(jì)人才。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：焦淑芬（1963.9），女，漢族，遼寧省蓋平市人，副教授，學(xué)士，主要從事經(jīng)濟(jì)學(xué)數(shù)學(xué)的教育與研究。