互動教學(xué)在小學(xué)中低年級數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

李麗

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門很重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，無論是在教學(xué)的哪個階段，都不會缺少關(guān)于數(shù)學(xué)的教育和考核。因此，很多學(xué)校對學(xué)生的數(shù)學(xué)成績非常重視，以至于很多教師在授課時會以數(shù)學(xué)高分為教學(xué)目標(biāo)，一味地為學(xué)生灌輸知識，從而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和能力。尤其是在小學(xué)階段，這是學(xué)生打造數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，教師要增加課堂互動，以此來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增加互動環(huán)境

根據(jù)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些合適的教學(xué)情境，能夠幫助學(xué)生更快地調(diào)整自己的思維，進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)中去，以此幫助學(xué)生在課堂中真正地展現(xiàn)自己的狀態(tài)，讓教師能夠真正地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師需要改變以往集中講授的教學(xué)方式，在課堂中靈活地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，以此提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，幫助學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)一年級下冊的“元、角、分”時，本課的目的在于讓學(xué)生理解這三個人民幣單位并且能夠靈活運用。所以教師可以結(jié)合一些現(xiàn)實生活來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，推動學(xué)生實現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，教師可以先為學(xué)生展示一些現(xiàn)實生活中的人民幣，如“一元錢”“一角錢”和“一分錢”等等，借助這些人民幣來為學(xué)生講解“元、角、分”的關(guān)系。在學(xué)生基本了解三者之間的關(guān)系后，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，假如現(xiàn)在班級是一個小型超市，教師來當(dāng)售貨員，學(xué)生來當(dāng)顧客，并且請每一位學(xué)生自己用紙來制作一些代表一元和一角的模擬錢幣，以此來開展情境活動。教師先為學(xué)生展示要賣的東西，然后邀請一位同學(xué)來當(dāng)顧客。例如，第一位學(xué)生想要買教師手里的長尺，教師可以告知學(xué)生長尺的價格是幾元幾角，然后請學(xué)生用模擬錢幣付款。教師組織學(xué)生在超市情境中進行買賣活動，以此讓學(xué)生在模擬的情境中通過師生互動以及學(xué)生之間的互動來掌握“元、角、分”的知識并能靈活運用。

二、借助技術(shù)手段，增加互動興趣

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的互動往往僅限于語言的互動，并且大多都是教師提問的形式，不僅缺少師生之間平等的交流和互動，還使得學(xué)生對教師的提問產(chǎn)生排斥心理。為此，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要改變以往的互動方式，借助一些信息技術(shù)手段，為學(xué)生提供一些有趣的互動途徑，從而使學(xué)生在互動中產(chǎn)生興趣，自愿地跟隨教師的引導(dǎo)完成課堂的學(xué)習(xí)，提高自身的學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形的初步認(rèn)識”這一課時，教師就可以通過信息技術(shù)手段來創(chuàng)造一些師生互動的機會，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的知識。首先，教師可以在多媒體上投映一些圖片，分別有“五邊形”“八邊形”“六邊形”等不同的圖形，然后請學(xué)生猜測這些圖形的名字，教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生理解多邊形的定義。等學(xué)生基本掌握多邊形的定義后，教師可以繼續(xù)為學(xué)生展示圖片，并在圖片上呈現(xiàn)一些平行四邊形的花壇、圍欄等現(xiàn)實事物，然后和學(xué)生再次互動，邀請學(xué)生猜測圖片上的圖形是什么，在引導(dǎo)學(xué)生回答平行四邊形的同時，為學(xué)生講解平行四邊形的定義，以此來幫助學(xué)生在互動中掌握與平行四邊形有關(guān)的知識。接著教師還可以借助信息技術(shù)手段來為學(xué)生播放一個動畫，為學(xué)生演示長方形變成平行四邊形的過程，以此來幫助學(xué)生理解兩者的關(guān)系。像這樣借助技術(shù)手段來進行課堂互動，能夠幫助學(xué)生加深對課堂中知識點的記憶。

三、豐富互動形式，提高學(xué)習(xí)效率

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生互動可以幫助學(xué)生在互動中集中精神、梳理知識，是課堂上必不可少的一種互動形式，但并不是唯一的互動形式。學(xué)生與學(xué)生之間的互動，也是課堂互動中一個很重要的環(huán)節(jié)，它雖然沒有師生互動的引導(dǎo)作用，但卻能夠使學(xué)生在互動期間活躍自己的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新的能力。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要豐富課堂互動形式，在課堂中采用合適的互動形式來幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率。

例如，在學(xué)習(xí)“厘米和米”這一課時，教師可以組織學(xué)生之間進行一些測量活動，以此來幫助學(xué)生在互動中更快地理解知識。首先，教師可以要求學(xué)生課下準(zhǔn)備一把長尺，在課上，教師組織同桌之間來互相測量物品。如學(xué)生可以拿出自己的橡皮來讓同桌測量，然后同桌拿出自己的鉛筆來讓這位同學(xué)測量，如此進行幾輪后，教師可以邀請一組同桌來分享自己都測量了哪些事物以及這些實物的長度是多少。在學(xué)生回答的同時，教師可以穿插著為學(xué)生講解“厘米”的定義。接著，教師可以繼續(xù)組織學(xué)生來互相測量身高，并邀請一些學(xué)生來分享自己的身高，相信大部分學(xué)生的身高都超過了一米，所以教師可以借著學(xué)生的身高來講解“米”的定義以及“厘米與米”的關(guān)系。等學(xué)生基本明白后，教師可以繼續(xù)組織學(xué)生來互相測量對方的頭發(fā)長度、手指長度等等，以此來幫助學(xué)生通過測量互動來鞏固學(xué)到的知識。

總而言之，小學(xué)中低年級的學(xué)生正處在活潑好動的年紀(jì)，需要教師在課堂中增加互動的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生將注意力投入課堂之中。尤其在數(shù)學(xué)課堂中，教師更需要對互動教學(xué)進行深入探索，以求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多有益的互動環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生集中精神。