摘 要：學生進入高中階段以后，心智發(fā)育處于半成熟階段，大部分學生獨立性增強、處事不成熟、沖動易怒，不能理性地思考問題，自控能力差，正是學生責任感和價值觀養(yǎng)成的重要時期。教師要發(fā)揮引導作用，從生理、心理兩個層面關(guān)心學生，養(yǎng)成良好的習慣，學會為人處世的方法，養(yǎng)成正確的價值取向。政治是能夠直接對學生的思想產(chǎn)生影響的學科，因此，政治教師所面臨的不僅是教學任務的壓力，更重要的是對學生進行思想層面的建設(shè)。由于學生的身心發(fā)展不成熟，在教學中難免出現(xiàn)超出教師預料的事故，這便是對教師教學機智的考驗，如何合理處置教學中遇到的問題，在完成教學目標的同時，引導學生成長，是每個教師都無法避免的問題。

關(guān)鍵詞：高中政治;政治課堂;教學機智;發(fā)揮途徑

教學機智是指教師面對突然出現(xiàn)的意外事件，運用智慧，靈活地處理問題的能力。在新時代教育背景下，發(fā)揮教學機智已成為教師授課過程中的常態(tài)，教學機智成了衡量教師專業(yè)能力的重要因素。目前，在各科教學中，教師都已重視到教學機智的重要性，但是教學機智的發(fā)揮還處于隨性狀態(tài)，是根據(jù)教師個人的行為隨意發(fā)揮的。文章從教學機智的特點出發(fā)，分析在高中政治課堂發(fā)揮教學機智的意義，討論發(fā)揮教學機智的可行途徑。

一、 教學機智的特點

（一）靈活性

突發(fā)事故是超出教師預期的，事先沒有預料到的情況，教師在課堂上面臨的意外事件并不形同，可能有學生大聲喧嘩;教師表述失誤;學生間惡作劇，課上打鬧等，教師要根據(jù)不同的問題，采取不同的處理方式，教學機智不是死板的，它沒有一個固定的模式，需要教師靈活處理。

（二）及時性

課堂教學具有變化性，教師在講課過程中，總會受其他因素的影響，發(fā)生超出教師預料的事件，這也是教學機智得以發(fā)揮的主要條件。教師在面對突發(fā)事件時，要及時處理，比如，課上同學玩笑打鬧要及時制止，有些課上不方便處理的問題，下課后，要采取行動妥善處理，不能久拖，懸而不決，就會使學生對教師的信任產(chǎn)生危機。

（三）引導性

教學機智是對教師教學能力的要求，從另一方面來講，突發(fā)事件的發(fā)生，反映了在學生之間存在的矛盾或問題，因此，教師可以更全面的了解學生，并通過調(diào)節(jié)課堂氣氛，因勢利導，情景教學，對學生具有積極地引導意義。

（四）適度性

教學機智同樣具有適度原則。教師在面對突發(fā)事件時，要根據(jù)事件的性質(zhì)，把握分寸，合理處置，以同學在課堂上的玩笑打鬧為例，過于嚴厲會讓學生產(chǎn)生心理陰影，對教師產(chǎn)生懼怕心理，不利于學生的心理健康;持寬松的態(tài)度處理，又無法起到教育作用，久而久之，會缺乏對教師的尊重和敬畏。

（五）創(chuàng)新性

教師可能會在課堂中遇到各種各樣的問題，甚至可能會在一堂課上面臨性質(zhì)相同的多個問題，如果采取同樣的處理方式，很容易讓學生“免疫”。教師在面對意外事件時，可以采取不同的方式解決，學生是課堂的核心，教師要注意教育方法，師生互動，冷靜處理，營造良好的課堂氛圍。

（六）生活化

政治這門學科具有鮮明的人文屬性，與時事緊密相關(guān)，課堂意外的發(fā)生無法預知，因此，政治課程中發(fā)揮的教學機智具有強烈的實踐性。政治科目理論性強，對塑造學生價值觀有直接作用，教師要聯(lián)系實際生活，采用學生易于接受的辦法，合理發(fā)揮教學機智，將實際生活和課堂聯(lián)系起來。

二、 政治課程中發(fā)揮教學機智的意義

（一）提高教師的專業(yè)水準

教學機智的發(fā)揮是教師職業(yè)素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。政治科目作為教師培養(yǎng)學生社會責任感和價值觀的主陣地，在教學過程中可能遇到的意外事件更加復雜，教師對事件的處理要求更高。政治教師需要根據(jù)課堂背景，有意識地將事件和課堂內(nèi)容融合，創(chuàng)造教學情境，在處理問題的同時，加強學生的思想層次建設(shè)。因此，在政治課堂中發(fā)揮教學機智，既是教師教學經(jīng)驗的積累，也有利于提高教師的專業(yè)水準和職業(yè)素養(yǎng)。

（二）提高學生的素質(zhì)

教師作為學生的引導者，學生在課上遇到教學問題時，教師充分發(fā)揮教學機智，妥善處理師生之間遇到的問題，在向?qū)W生輸出知識的同時，保證了學生的身心健康。同時，為人師表，教師處變不驚的態(tài)度和靈活的處事方式，在耳濡目染中也會對學生產(chǎn)生影響，在學生日后的學習和生活都能起到積極的引導作用。

（三）提高課堂效率

預料不到的事件發(fā)生，是對教師應變能力的考驗，也是教師面臨的一大機遇。政治課程與其他學科不同，政治教師要在完成教學目標的同時，注重學生身心健康的培養(yǎng)。教學機智的發(fā)揮，有利于政治教師整合教育資源，在解決課堂問題的同時，保護學生心理健康。師生之間的良性互動，更能激發(fā)學生的學習興趣，提高課程質(zhì)量和學習效率。

三、 目前在教育機智方面存在的誤區(qū)

（一）教師重視程度不夠

傳授知識是教師的首要任務，課堂是教師作戰(zhàn)的主陣地。在傳統(tǒng)教育模式的影響下，課堂氣氛嚴肅，教師與學生之間的互動有限。高中階段的學習任務緊張，師生都背負著巨大的學習壓力，當課堂上出現(xiàn)意外情況時，教師急于追趕教學進度，往往不能及時解決。另一方面，部分教師對教學機智的理解不全面，認為在不影響課堂秩序的前提下，學生之間的小打小鬧，可以忽視，殊不知正是由于教師的不重視，導致教學機智不能及時發(fā)揮，不僅影響學生的學習效率，還對教師的專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)不利。

（二）教師理念存在偏差

傳統(tǒng)的教育模式中，教師作為絕對的領(lǐng)導者，在課堂中擁有“至高無上”的話語權(quán)。隨著教育和時代的發(fā)展，學生在課堂上的地位得到提升，對所學知識有了自己的理解，針對教師的講解也勇于提出個人見解。但對部分教師，尤其是教學年限長的教師來說，課堂出現(xiàn)意外情況，例如學生之間小打小鬧或是質(zhì)疑授課內(nèi)容等，無異于挑戰(zhàn)教師的權(quán)威，此時教師為了維護自身地位和尊嚴，便會采取強硬措施來維護課堂秩序，當下雖然能產(chǎn)生一定的效果，但從學生方面來說，強硬的手段只會讓學生對教師產(chǎn)生畏懼心理，而不是發(fā)自內(nèi)心的尊敬，師生之間的距離不斷拉大，兩者之間的關(guān)系疏遠，對雙方的發(fā)展不利。

（三）教師能力有所欠缺

教學機智的發(fā)揮沒有固定性，且不受時間、地點的限制，因而對教師的應變能力要求較高，由于教師沒有受過該方面的專業(yè)訓練，在教學過程中真正面對突發(fā)事件時，難免驚慌失措，不能及時、有效處理。政治與其他學科的不同之處在于，政治是培養(yǎng)學生精神世界的直觀科目，高中階段的學生三觀基本形成，具有鮮明的個人特色，政治教師要在尊重學生特色的同時，幫助學生培養(yǎng)正確的世界觀和價值觀。這對政治教師在教學機智方面的考驗更加嚴苛。

越來越多的高校畢業(yè)生選擇了教師崗位，為教育行業(yè)輸送了大量的新鮮血液，他們思維活躍，更能接受新鮮事物，與高中階段的學生年齡相近，思想層次接近，對課堂意外情況的處理更加靈活，但工作時間不長，經(jīng)驗積累不夠，是這類教師的短板，面對教學沖突和矛盾，如何及時有效地處理，并把握課堂節(jié)奏，引導學生積極向上是對年輕教師的一大考驗。

四、 發(fā)揮教學機智的有效途徑

（一）提高政治教師的專業(yè)素養(yǎng)

教學機智體現(xiàn)了教師的專業(yè)水平，教師在教書育人的同時，也要不斷豐富自身，加強知識儲備，在面對學生提出的各種“奇怪”的問題時，才能從容回答，理性解釋。同時，教師在與學生的互動中，也要意識到自身的不足，在豐富知識儲備的同時，不斷改進授課方式，真正做到言傳身教，扮演好學生的引導者角色。

（二）積累教學經(jīng)驗

教學機智的發(fā)揮來源于教師的經(jīng)驗積累。進入教師職業(yè)時間不長的年輕教師，在面對課堂突發(fā)事件時，因為經(jīng)驗不足，難免會緊張無措，不能有效處理問題，最終導致局面失控。隨著教學年限增長，和教學經(jīng)驗的豐富，教師對課堂的把控能力增強，課堂質(zhì)量得到提升，教學機智的發(fā)揮也更加順暢。因此，教師想要充分發(fā)揮教學機智就要盡量積累經(jīng)驗，或是向經(jīng)驗豐富的老教師請教，或是觀摩其他教師的課程，在日常教學中積累經(jīng)驗，把碎片化的教學意外，整合成寶貴的教學資源。

（三）改變師生觀念

新時代的教育背景下，師生的角色發(fā)生變化。學生成為學習的主體，教師起到輔助作用。傳統(tǒng)的政治課程教學中，教師的講解意義重大，可以說，理論知識基本依賴教師的講說。這種情況下，學生沒有發(fā)揮主動性，知識被動輸入，學生熱情度不高，不利于教師教學機智的發(fā)揮。因此，師生都要改變自身的觀念，將政治課堂與時事聯(lián)系到一起，調(diào)動學生的主動性，培養(yǎng)主體能動性。

（四）打造良好的教學氛圍

政治課程具有大量的理論知識，乏味無趣的課堂氛圍容易分散學生的注意，教師要發(fā)揮引導作用，營造積極的課堂氣氛，在適當?shù)臅r候發(fā)揮教學機智。教師可以將書本內(nèi)容和時事聯(lián)系起來，鼓勵學生自由發(fā)揮。同時，教師也要有意識地捕捉意外情況，包括但不限于教學內(nèi)容錯漏、學生行為不當、教師自身言行不當?shù)?。有些教師在面對學生質(zhì)疑自身的言論時，過分注重教師威嚴，急于否定學生言論，大聲呵斥而不是有理有據(jù)反駁，這不是教學機智的正確發(fā)揮，也不利于課堂教學。

（五）師生互相評價

古人說“以人為鏡可以知得失。”教師雖然是學生的引導者，但工作經(jīng)驗也不能完全代表教師的能力，教師也要不斷審視自己，改正缺點，揚長避短。在課程開始一段時間后，教師可以和學生建立評價制度，請學生指出教師在課堂教學中存在的問題，總結(jié)經(jīng)驗教訓，教師也要根據(jù)學生的實際情況，給出相應的評價。師生通過這種方式，可以更加全面地了解自己，從而促進個人發(fā)展。

五、 結(jié)束語

綜上所述，由于高中政治課程的特殊性和學生思維的跳脫，政治教師要充分發(fā)揮教學機智的作用，就要不斷完善自身，加強職業(yè)道德素養(yǎng)，不斷積累課堂經(jīng)驗。教師在面對課堂突發(fā)事件時，要冷靜、靈活地處理，把握好適度原則，將課堂事故和教學內(nèi)容結(jié)合起來，保證學生的心理健康發(fā)展。同時，教師需要不斷加強語言藝術(shù)，改變教學方法，在發(fā)揮教學機智時，避免語言刺激，正確引導學生。發(fā)揮教學機智，不僅是對政治教師的要求，也是教育背景下，所有教師都應該具備的技能。

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作者簡介：

徐麗君，江蘇省徐州市，江蘇省徐州市第三十五中學。