讓“學(xué)”動(dòng)起來(lái)

胡斌

【摘 要】 在傳統(tǒng)意義的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅停留在死板地聽(tīng)講、記憶、做題上，機(jī)械化的學(xué)習(xí)模式禁錮了學(xué)生的手腦，而動(dòng)手操作在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，可以讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂教學(xué)氛圍活起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生在動(dòng)手操作中去探索、去感知，以此促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。對(duì)此，本文首先分析了動(dòng)手操作在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施的意義，并針對(duì)動(dòng)手操作在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效實(shí)施提出了幾點(diǎn)建議，以供參考。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué);動(dòng)手操作;意義;方法

一、動(dòng)手操作在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施的意義

首先，動(dòng)手操作符合初中生的性格特點(diǎn)，有助于點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情。初中生具有思維活躍、樂(lè)于動(dòng)手的個(gè)性特征，動(dòng)手操作在初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施，解放了學(xué)生的手腦，讓學(xué)生在趣味的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中感受到了數(shù)學(xué)的魅力，生成了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

其次，動(dòng)手操作實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的融合，有助于強(qiáng)化數(shù)學(xué)認(rèn)知。動(dòng)手實(shí)踐在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施，為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)提供了最佳平臺(tái)，在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，在動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證推理、總結(jié)歸納，鍛煉了學(xué)生的思維能力，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題解決中的應(yīng)用方法，提高了初中生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

二、動(dòng)手操作在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施的方法

1.介入游戲，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

動(dòng)手操作活動(dòng)的順利實(shí)施，需要建立在學(xué)生樂(lè)于參與、主動(dòng)探究的前提下，因此，教師在動(dòng)手操作活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織中，需要融入趣味化因子，以有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

以《有理數(shù)的乘除法》的教學(xué)為例，在課堂導(dǎo)入中，教師可以組織這樣的游戲：兩人一組，為了游戲?qū)W習(xí)活動(dòng)的便利實(shí)施，最好是同桌兩人為一組，教師給每一組學(xué)生分發(fā)不同花色的九張撲克牌，說(shuō)明游戲規(guī)則，請(qǐng)同學(xué)們將撲克牌的花色朝下，兩人同時(shí)各拿出一張撲克牌，掀開后的撲克牌圖案需要與其他的不同，時(shí)間為兩分鐘，看一看哪個(gè)小組可以完成，最后所有撲克牌花色都朝上即為獲勝。兩分鐘后，教師開始詢問(wèn)各組的游戲開展情況，發(fā)現(xiàn)所有的小組都沒(méi)有完成這個(gè)游戲，教師提出問(wèn)題：“同學(xué)們，想知道為什么這個(gè)游戲無(wú)法完成嗎？接下來(lái)，我們就通過(guò)‘有理數(shù)的乘除法的學(xué)習(xí)尋找答案?！痹谶@個(gè)游戲活動(dòng)中，學(xué)生動(dòng)手參與、產(chǎn)生疑惑，對(duì)新知學(xué)習(xí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

2.介入推導(dǎo)，弄清數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈

在數(shù)學(xué)動(dòng)手操作活動(dòng)中介入推導(dǎo)，可以實(shí)現(xiàn)概念、定理的理解性記憶，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

以“軸對(duì)稱”的教學(xué)為例，“對(duì)稱”這一概念較為抽象，為了讓學(xué)生更好地理解，教師組織學(xué)生參與剪紙活動(dòng)，模仿教師剪紙的步驟與方法，也可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，給學(xué)生創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，在剪紙中發(fā)現(xiàn)花紋的對(duì)稱性，通過(guò)多個(gè)圖形的觀察，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)剪紙都有一條特殊折痕，這個(gè)折痕的左右兩邊完全相同，從而理解軸對(duì)稱的概念。又如，在“全等三角形”的概念教學(xué)中，為了引領(lǐng)學(xué)生推導(dǎo)出“全等三角形”的概念，教師可以先采取類比推理的方式，給學(xué)生展示幾組全等圖形的圖片，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)對(duì)象之間的類比觀察，解釋出所看到的現(xiàn)象。接下來(lái)，教師組織學(xué)生剪兩個(gè)能夠完全重合的三角形，并對(duì)兩個(gè)三角形的點(diǎn)、邊、角進(jìn)行對(duì)照，了解全等三角形的性質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)出全等三角形的概念，讓學(xué)生在觀察、對(duì)比、推理中認(rèn)識(shí)全等三角形的概念與性質(zhì)，在動(dòng)手實(shí)踐中建構(gòu)數(shù)學(xué)概念。

3.介入生活，讓“課堂”變成“生活”的考場(chǎng)

在數(shù)學(xué)動(dòng)手操作活動(dòng)組織中必須要介入生活，以生活化的實(shí)踐活動(dòng)引領(lǐng)初中生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的生活、生活中的數(shù)學(xué)，拉近數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系。

如在講解“三角形與四邊形”的特征時(shí)，教師給學(xué)生提供一些小木棒以及固定物，讓學(xué)生動(dòng)手制作三角形與四邊形木架，分別對(duì)其施加相同的力量，發(fā)現(xiàn)四邊形很容易散掉，而三角形的穩(wěn)定性更好，在動(dòng)手操作之后聯(lián)想到生活中利用三角形特征的實(shí)例，如屋架、橋梁、衣服架等，運(yùn)用四邊形特征的實(shí)例有電動(dòng)拉門、籬笆等。通過(guò)生活化的動(dòng)手操作活動(dòng)組織，實(shí)現(xiàn)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從感性到理性的過(guò)渡，在手腦并用、說(shuō)做合一中實(shí)踐數(shù)學(xué)，有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。又如，在《普查與抽樣調(diào)查》的教學(xué)之后，教師可以布置實(shí)踐性作業(yè)：“這里有紅、黃、綠、藍(lán)、黑、白六種顏色的積木，請(qǐng)同學(xué)們調(diào)查我校的某一個(gè)班級(jí)中最受學(xué)生歡迎的顏色是哪個(gè)？”將初中生的數(shù)學(xué)動(dòng)手實(shí)踐走出書本、走出習(xí)題，以具備實(shí)踐性、實(shí)用性的任務(wù)布置方法，讓生活介入數(shù)學(xué)動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)中，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)起來(lái)。

綜上所述，動(dòng)手操作教學(xué)活動(dòng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施，對(duì)于初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的改善以及學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果的提升具有重要的促進(jìn)作用，教師應(yīng)結(jié)合初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)科學(xué)組織動(dòng)手操作活動(dòng)，以動(dòng)手操作活動(dòng)助力學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐雪紅.例談新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)活動(dòng)課教學(xué)模式[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2013（22）：52-53.

[2]王新奇.初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“四重境界”——以數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)“‘做菱形”為例[J].江蘇教育研究，2019（26）：33-34.

【備注：本文系南通市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度“自學(xué) 議論 引導(dǎo)”教學(xué)法研究專項(xiàng)課題“基于‘自學(xué)議論引導(dǎo)教學(xué)法的課堂引導(dǎo)策略研究”的階段性研究成果之一，課題立項(xiàng)編號(hào)：ZX2020005】