探微如何提升小學數學教學的有效性

鄧錫云

摘要：數學是小學階段非常重要的一門學科，傳統(tǒng)教學方法已經無法滿足數學教育發(fā)展對于教學方式多樣化的需求，不利于學生能力培養(yǎng)與素質提升。把更為多元的方法如信息技術和數學教學結合起來，為學生打造更加生動的數學課堂，吸引學生參與到數學教學活動中來，可提高數學教學的質量和效率。本文就小學數學有效課堂的構建提出幾點建議，現匯總如下。

關鍵詞：小學數學;教學;有效性

數學是貫穿整個基礎教育階段的一門重要課程。小學是學生學習生涯重要階段，也是培養(yǎng)小學生數學意識和學習能力的關鍵時期。由于各地經濟社會發(fā)展水平和教育水平的差別，目前小學數學教學過程中還存在著一些問題，制約著課堂有效性的提升。如何增強教學有效性，為相關部分需重視的關鍵問題。

一、小學數學教學現存問題

（一）教學方法單一

傳統(tǒng)灌輸式教學方法在數學課堂教學中有著一定的優(yōu)點。但是小學階段的學生天性活潑好動，更喜歡生動有趣的教學形式，對于學習能力正在逐步形成的小學生來講，這一方法又顯得比較枯燥、單一。若教師一直利用該方法進行課堂教學，將會影響學生學習積極性，甚至無法在課堂上長時間保持學生的注意力[1]。

（二）教育理念沒有與時俱進

教學評價手法單一以及傳統(tǒng)應試教育的長期影響，導致部分教師過于重視考試成績，忽略學生能力與素質培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的數學素質也是新課程改革的要求[2]，需要教師轉變傳統(tǒng)教學理念，兼顧知識傳授與學生素質和能力的提升。

（三）學生主觀能動性不足影響課堂教學效果

學生是教育的主體，學生主觀意識對學習效果影響非常大。在平時的教學過程中，發(fā)現一部分學生自主學習的意識不足，特別是沉溺于游戲、錄像等之后，造成學習成績下滑，更容易厭學或抵觸學習的情緒，甚至出現影響學習的行為，如隨意擾亂課堂紀律等。解決這一問題也是提升小學數學教學質量的重要環(huán)節(jié)。

二、構建小學數學有效課堂的策略

（一）激發(fā)學生學習數學興趣

現在，新的教學手段漸趨融入，為我們更有效開展數學教學提供了多種可選擇的途徑。在教學中采用圖片、音頻、錄像、色彩、動畫等一種或多種不同的形式的內容，與小學數學的課程內容相結合，抽象的知識點就可以通過多媒體生動形象地展現給學生，這樣新穎的教學方式，對于改變傳統(tǒng)說教法呈現知識點時的枯燥無味有著積極的作用，可以激發(fā)小學生的學習興趣，提高課堂授課效率，還能起到開闊眼界的作用。例如：教師在小學四年級下冊“國家體育場（萬億等大數的意義）”一課時，可以采用視頻方式呈現出國家體育場的雄偉壯觀，同時在視頻中講解所涉及“萬億等大數”大數的具體意義。這樣，學生在觀看的過程中，不僅可以看到國家體育場的內外的實景，而且對于“大數”這一知識點的含義也有生動形象的了解。通過對國家體育場這樣雄偉的建筑的了解，也增強了學生們的愛國主義情懷。

（二）設計有效提問理解教學難點

小學數學教學內容中，也存在一些難于理解的抽象的內容。學生認知水平的差異，也會導致一些學生在學習時對于部分知識點難于理解。教師在教學的過程中可以從學生認知結構特點出發(fā)，對富有挑戰(zhàn)性、有趣、新奇的問題進行創(chuàng)設，誘發(fā)學生對與已掌握的知識點不同的問題進行思考，讓學生心理上有認知沖突產生，進而激發(fā)對新知的探索欲望。例如，在小學數學五年級下冊“長方體的認識”一課時，可以準備一些長方體紙箱，磚，以及長方體建筑圖形，向學生提問，這些物品和圖形具長方形的哪些特點呢？進一步鞏固對長方體的認識和理解。在后面講解到關于“展開與折疊”的知識點時，為了能讓學生形成長方體空間的概念，了解面與體的關系，教師可以用視頻或者flash動畫的方式，展示長方體如何打開變成平面的過程，讓學生觀察和思考，這樣一個過程，學生也更容易接受，理解起來也更為簡單。通過信的效提問，可激發(fā)了學生的學習興趣，讓抽象的難于理解教學內容變得更加生動直觀，小學生也更容易接受這些知識，從而提升了課堂教學的效率。

（四）創(chuàng)設有效情景增強應用數學知識的能力

小學數學的教學，不僅包括傳授數學知識，還要培養(yǎng)學生應用數學知識的能力。信息技術手段可以借助很多生活中、生產中常見的場景來呈現數學知識，不僅更容易讓學生接受知識，理解數學教學內容的含義，便于學生對數學知識應用場景的理解，還能提升學生的課堂學習效率。教師在教學小學數學六年級下冊“負數”一課時，可以通過創(chuàng)設場景，如舉今天氣溫零下3攝氏度，某商店虧損了800元，應怎樣記錄的案例場景;以使學生簡單了解負數的讀法和寫法。通過情景創(chuàng)設，學生能明白所學的知識點含義，學習起來就變得有目的性和針對性，從而有效提高課堂教學的效率。

（五）依托信息技術推進課堂互動教學

利用信息技術的交互性，也能更好地實現教與學的交流互動，提高小學數學課堂教學的效率。例如：隨著互聯(lián)網+教學越來越普及，部分地區(qū)的課堂已配備學生多媒體終端，教師在課堂上可以將試題、隨堂練習題等直接推送給學生，學生可以通過多媒體終端設備來完成解題，解題結果自動識別并匯總至教師端設備，教師可以快速了解學生在課堂上的學習效果，了解學生的聽課效果和所掌握知識的薄弱部分，并在課堂上對教學內容或側重點加以調整[2]。

（六）提倡有效合作不斷鞏固課堂知識

在理科學習過程中，課后鞏固至關重要。由于不同學生之間存在理解能力和認知水平差異，并不是所有的學生都能在課堂上吸收所學的全部知識。因此，數學教師應該提供一些方法或途徑，讓學生能有效完成數學的課后復習。比如：教師可以把重難點設計為教學主題，引導學生分組展開討論。這種方式增強了教學的交互性、實時性，更有助于讓學生實現高效學習。

三、結束語

總而言之，小學數學對教學方法的直觀性、動態(tài)性、互動性均有較高的要求，重視對小學生比較樂于接受的教學方式進行創(chuàng)設，可以激發(fā)學生的求知欲，加快學生對于知識的理解，提高課堂教學質量與效率。另外，把信息技術與小學數學教學進行融合，構建有效課堂;創(chuàng)設有趣的教學情景，提高教學效率，均是當前小學數學教師需要研究的重點問題。

參考文獻

[1] 康新瑜.信息技術在小學數學“圖形與幾何”課堂教學中的應用探究[J].學周刊，2019（34）：125.

[2] 郝智云.如何構建小學數學高效課堂 ——教育游戲與小學數學融合途徑探索[J].學周刊，2019（32）：62.