小學(xué)語文課堂教學(xué)中讀寫能力的培養(yǎng)

石翠

摘要：語文教學(xué)作為小學(xué)階段教學(xué)當(dāng)中的主體組成部分之一，就目前的教育環(huán)境來看，我們需要結(jié)合新課改的環(huán)境來進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)，通過讀寫結(jié)合的方式，來促進(jìn)學(xué)生在語言方面的學(xué)習(xí)積累。對于小學(xué)語文的課堂教學(xué)來說，教師要著力于提升學(xué)生的寫作水平，在教學(xué)過程中通過讀寫結(jié)合的訓(xùn)練方式來促進(jìn)教學(xué)活動的順利開展，進(jìn)一步的突出學(xué)生的優(yōu)勢，本文將針對小學(xué)階段的學(xué)生在語文課堂教學(xué)當(dāng)中的讀寫能力培養(yǎng)策略展開綜合分析，希望能夠為相關(guān)教育人士提供一定的營銷意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文：課堂教學(xué);讀寫能力;培養(yǎng)要素

引言：

讀寫能力的培養(yǎng)要從學(xué)生的心理特點出發(fā)，針對讀寫結(jié)合的教學(xué)方法應(yīng)用，要充分的結(jié)合學(xué)生的身心不知道成長特點。確保新課改要求下，對于學(xué)生能力培養(yǎng)基本要求會得到充分的滿足。在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，為了能夠促進(jìn)學(xué)生在同學(xué)結(jié)合以及各項素質(zhì)共同發(fā)展方面的進(jìn)步，就需要教師不斷的在教學(xué)實踐過程中解決問題，通過讀寫結(jié)合的教學(xué)活動來尋找到科學(xué)合理的教學(xué)方式，確保學(xué)生的閱讀能力和寫作能力能夠得到綜合提升。

一、擴(kuò)大閱讀范圍

小學(xué)階段的孩子們機(jī)智活潑，模仿能力和記憶能力都比較強(qiáng)，要在讀寫能力上獲得提升，其實是非常容易的一件事，但是教師需要能夠給予更多的閱讀范圍，讓學(xué)生為自己的寫作積累起相應(yīng)的素材。閱讀范圍可以不限制于只有文字的書籍，也可以拓展到富有故事框架和情節(jié)、具有良性的精神啟迪的漫畫和連環(huán)畫等。先讓學(xué)生能夠在課外閱讀方面充實自己，在不斷的吸收各種各樣的信息過程中完成知識積累的任務(wù)，這樣在寫作方面也不至于素材空空。

對于學(xué)生閱讀能力的提升是需要潛移默化的培養(yǎng)的，教師可以為學(xué)生制定相應(yīng)的閱讀計劃，讓學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容來寫出讀后感引導(dǎo)學(xué)生要帶有目的的來進(jìn)行課外閱讀，積累起更多的寫作素材。例如，在習(xí)作《我的奇思妙想》當(dāng)中，就提到了“會飛的木屋”、“時空穿梭機(jī)”以及“會變大變小的書包”等概念，教師就可以利用此來引導(dǎo)學(xué)生去閱讀一些具有豐富想象力的書籍漫畫，或者是觀看一些類似的電影，書籍上可以推薦《窗邊的小豆豆》，影片則可以推薦《飛屋環(huán)游記》和《查理和巧克力工廠》等。讓學(xué)生的大腦思維和情感被開發(fā)出來，可以將自己所想象的事物進(jìn)行完整的描述。

二、鞏固課內(nèi)知識

小學(xué)階段的學(xué)生尚未吸收到扎實的語文基礎(chǔ)知識，所以在基礎(chǔ)知識方面的鞏固也是非常重要的，所以對課內(nèi)的內(nèi)容，教師也要引起充分的重視，針對生字重新組織意義的深度應(yīng)用能夠進(jìn)一步的解決小學(xué)生的閱讀障礙問題，讓學(xué)生在閱讀過程中享受更為高效的流暢體驗。學(xué)生只有在基本功扎實的基礎(chǔ)上，對于閱讀和寫作才可以擁有自我學(xué)習(xí)的機(jī)會，在閱讀時間方面要保證學(xué)生在聽、說、讀、寫方面的全方位發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生對語文知識實現(xiàn)更好的應(yīng)用。而學(xué)生對于寫作的形式，認(rèn)知上難免會有些缺漏，無法按照要求來進(jìn)行寫作，就是要在教學(xué)過程中做好引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠認(rèn)真比對寫作形式的風(fēng)格以及格式的變化，避免應(yīng)用上出現(xiàn)缺漏，把握正確的寫作格式和角度。

三、加強(qiáng)實踐寫作

要讓學(xué)生多實踐，通過閱讀可以讓學(xué)生有更為豐富的視野，但是如果一直停留在閱讀階段，卻無法得到充分的輸出，也會使得學(xué)生的讀寫能力停滯不前。學(xué)校是要引導(dǎo)學(xué)生針對語文教學(xué)內(nèi)容和課外閱讀內(nèi)容進(jìn)行闡述，讓自己的理解躍然紙上，與教師和學(xué)生一起共同分享，通過對閱讀內(nèi)容的仿寫和對課文內(nèi)容的續(xù)寫，可以讓學(xué)生課文深入的了解到文章本身在架構(gòu)上的特色，懂得如何去貼合實際來表述自己內(nèi)心的視角和想法。對于學(xué)生來說，寫作實際上就是檢查閱讀質(zhì)量最為完整而直接的手段。例如，在學(xué)習(xí)詩歌寫作的過程中，教師就可以邀請學(xué)生來合作編寫小詩集，或者是讓學(xué)生收集自己感悟頗深的詩集，做出整理與賞析的活動分享，并給詩集取上一個好聽的名字，讓學(xué)生通過了解詩歌的文體和風(fēng)格來激發(fā)自己對于文字的熱情與興趣。

四、啟發(fā)自主性和培養(yǎng)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，在教師針對學(xué)生進(jìn)行讀寫能力的培養(yǎng)過程中，要讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)意識，認(rèn)識到讀與寫之間的區(qū)別，并且進(jìn)一步的拓展自身的閱讀能力和寫作能力，加強(qiáng)自身對語文知識的掌握，尤其是在根據(jù)新鮮事物的描繪方面，教師要指導(dǎo)深入淺出的指導(dǎo)和分析，讓學(xué)生能夠?qū)φZ文知識始終保持飽滿的熱情，和教師形成良好的互動。例如，在學(xué)習(xí)古詩《游山西村》時，“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。”對于這一句詩句，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生體會詩人的情感變化。如果是學(xué)生漫步于鄉(xiāng)間的小路當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)四周沒有任何人煙的時候，還以為前方已經(jīng)沒有路了，但是過了一會兒，在柳暗花明處，又看到一個村莊是內(nèi)心所產(chǎn)生的希望之感。然后由學(xué)生來去思考自己在生活當(dāng)中是否有經(jīng)歷過類似的場景，并將其寫下。

五、結(jié)束語

讀寫結(jié)合的教學(xué)策略應(yīng)用是在小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中，需要不斷的引用和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一項重要內(nèi)容。為了能夠提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，加強(qiáng)實踐素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師要以學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)半徑為具體范疇，讓學(xué)生能夠在課內(nèi)、課外的學(xué)習(xí)當(dāng)中，通過讀寫能力的培養(yǎng)來提升自身的理解與寫作能力，進(jìn)一步的加強(qiáng)小學(xué)階段的語文教學(xué)質(zhì)量水平，促進(jìn)語文教學(xué)的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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