聽力多項匹配題對中小學生思辨能力的培養(yǎng)作用探析

孫桐 相曉姣

摘 要：信息技術的發(fā)展使得網(wǎng)絡和傳統(tǒng)英語教學形式不斷翻新，教學資源日漸豐富，獲取資源也更加便捷。然而，保障教學質(zhì)量的根本在于科學合理的教學方法和行之有效的課堂任務設計。本文聚焦聽力測試中一種常見的任務——多項匹配題，介紹了這類任務的特色、應用原則和使用方法，并以案例分析的形式探討其在中小學英語課堂教學中培養(yǎng)學生思辨能力的價值。

關鍵詞：聽力多項匹配題；中小學英語教學；思辨能力

引言

多項匹配題（multiple matching）是一種選擇性作答方式測試任務，一個匹配任務一般僅聚焦一個可供匹配的主題，且所有項目共同使用一組選項（孫桐，2018；孫桐、陸路，2019）。當下無論在傳統(tǒng)課堂上還是在線上教學中，匹配任務都具有獨特的應用價值。聽力測試中的多項匹配題可引導聽者格外注意某些同類的重要信息，這是其他任務類型所不易實現(xiàn)的。在中小學英語聽力教學中，該任務不僅能強化學生的聽力理解能力，還有利于培養(yǎng)學生的思維能力。本文在介紹聽力多項匹配題的特色、應用原則及方法的基礎上，結合兩個典型案例，重點探討該任務對培養(yǎng)思辨能力的價值。

聽力多項匹配題的特色

聽力多項匹配題的任務設計特色主要體現(xiàn)在四個方面。首先，單個匹配任務測量目標*聚焦性強。每個任務僅反映聽力語篇中一個共同的主題，各項目所測能力完全一致，可明確、精準地測量任務設計者所選定的語言及思維能力。其次，該任務能夠測量多個層次的聽力理解能力，也能涵蓋多個維度的思辨能力，設計者可根據(jù)需要設定。再次，匹配題不必像傳統(tǒng)的多項選擇題（multiple choice）那樣為每個項目單獨設置干擾項，可以降低答題者隨機猜測的概率，同時減輕答題者聽中的閱讀負擔（Elliott & Wilson，2013）。最后，匹配任務題外觀形式簡潔，設計較為簡單，比較受師生歡迎（Elliott & Wilson，2013；Haladyna & Rodriguez，2013）。這些特色使得匹配任務在當今多元化的聽力測試設計中被廣泛采用，并在實踐中不斷改進和發(fā)展。

聽力多項匹配題在中小學英語課堂教學中的應用原則

1. 注重思辨能力的培養(yǎng)

思辨能力的培養(yǎng)是中小學英語教學中一項不容忽視的重任?！八急婺芰Α保╟ritical thinking ability）含義豐富，學界對其雖有不同解讀，但對其核心內(nèi)容基本已形成一定的共識，即運用邏輯思維的規(guī)則思考并解決問題的能力，以及對事物理性、客觀、求證的態(tài)度。自20世紀90年代至今，英語專業(yè)教學中“思辨缺席”的問題受到了普遍重視和關注，亟待解決（黃源深，1998；2010）。事實上，思辨能力是不同層次、不同年齡段英語學習者的普遍需求。魯子問（2017）曾指出，思辨能力的發(fā)展和培養(yǎng)并不受學生的具體年齡和認知發(fā)展階段的限制；思維能力培養(yǎng)的成敗取決于教師在教學過程中能否正確把握時機，合理設置任務，并關注學生的情感和態(tài)度。《義務教育英語課程標準（2011年版）》和《普通高中英語課程標準（2017年版）》的內(nèi)容都體現(xiàn)了對學生思維能力培養(yǎng)的重視。其中，高中英語的學科核心素養(yǎng)更是明確地闡釋了對學生思維品質(zhì)培養(yǎng)的具體要求，包括對思維在邏輯性、批判性及創(chuàng)新性等方面目標的詳細描述（夏谷鳴，2017）。

那么，聽力測評中“匹配”的題型與思辨能力的培養(yǎng)有何關聯(lián)呢？由于聽力多項匹配題具有測量目標聚焦性強的特點，其任務中各項目在測量某種特定聽力技能的同時，也能引導學生在作答中重點使用某些特定的思維能力。因此教師在設計匹配任務之初，不但要選定各項目所測的聽力能力，還要兼顧其重點考查的思辨能力，如某種具體的邏輯思維。在課堂教學中，教師應當把匹配任務本身作為一系列環(huán)環(huán)相扣的聽力教學環(huán)節(jié)中的一部分，并在教學過程中引導學生關注并運用與其對應的思辨能力。

2. 以意義建構為核心

教師在使用多項匹配題進行聽力教學的過程中，應遵循以意義建構為核心的原則，圍繞聽力語篇中的匹配話題展開。匹配話題一般能夠反映聽力語篇的主旨或一些不可忽略的重要信息。在聽力教學中，教師應引導學生通過匹配任務重點關注這些信息，并進一步將其拓展或深化。這樣的過程不是流于形式的機械操練，而是讓學生全神貫注地在語言運用中進行意義建構。在此過程中，教師以真實語境的話題為主線，通過課堂活動激發(fā)學生的學習興趣，引導他們在鞏固已有語言知識的基礎上學習新知識，從而體現(xiàn)了以意義為驅(qū)動的教學策略運用（任慶梅，2011）。這種以意義為中心的教學設計思路也符合整體外語教學的理念及路徑：以聽為重心，結合讀、說、寫等技能的運用；以優(yōu)質(zhì)的聽力語篇進行整體性輸入，圍繞重要話題引導學生體驗和探析；通過意義的理解促進知識的理解和思想的建構，并以創(chuàng)造性的語言表達活動培養(yǎng)學生語篇產(chǎn)出能力；以培養(yǎng)外語學科核心素養(yǎng)、立德樹人和全人發(fā)展為最終目標的要素（韓寶成，2018；韓寶成、梁海英，2019）。

聽力多項匹配題的使用方法

聽力多項匹配題在英語教學中的使用可分三步進行。第一步，簡稱“回爐”，即檢查聽力多項匹配題的任務設計，作必要的改進或調(diào)整。第二步，簡稱“校準”，即依據(jù)語篇中的匹配話題和任務的測量目標，擬定聽力教學目標。第三步，簡稱“串聯(lián)”，即參照基于任務的聽力教學流程，完善具體的教學環(huán)節(jié)。教師通過課堂反饋，反思通過以上三步取得的教學效果，作出改進后繼續(xù)在實踐中嘗試（見圖1）。

1. 回爐——優(yōu)化任務設計

在教學中運用聽力多項匹配題的前提是確保任務設計的質(zhì)量。內(nèi)容和難度適合中小學生的聽力多項匹配題素材雖然不難找，但我們并不能直接認定其任務設計科學合理，且完全適用于實際教學環(huán)境。因此，教師需要對原始的任務設計進行全面、細致的分析，設法改進其中可能存在的不足之處。表1呈現(xiàn)了教師在改進聽力匹配任務的過程中需要考慮的事項（該檢查清單同樣適用于全新的任務設計）。