關(guān)于初中美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐與思考

葉棟

摘?要：隨著教育改革的不斷深入，學(xué)校已從傳統(tǒng)的單一應(yīng)試教育向普通教育轉(zhuǎn)變。美術(shù)老師不僅應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生美術(shù)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和技能，還應(yīng)要求學(xué)生練習(xí)模仿或素描運(yùn)動(dòng)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的特殊能力。美術(shù)課程與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)，使學(xué)生可以在積極的情感體驗(yàn)中提高他們的想象力和創(chuàng)造力、審美意識(shí)和審美能力，并認(rèn)識(shí)到美術(shù)教育在提高和完善人們素質(zhì)方面的獨(dú)特作用。通過(guò)簡(jiǎn)單的幾個(gè)步驟，幫助零基礎(chǔ)的美術(shù)教師實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，同時(shí)淺談一些對(duì)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的想法。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式?多元互動(dòng)?教學(xué)策略

一、傳統(tǒng)與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的比較

傳統(tǒng)教學(xué)模式是講授占據(jù)課堂主要教學(xué)時(shí)間，教師是課堂的主宰。教師教學(xué)按照統(tǒng)一的內(nèi)容、統(tǒng)一的要求和基本相同的教學(xué)方法，面向全班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。然而學(xué)生之間的差異，能力的不同，接受知識(shí)和完成作業(yè)的速度各不相同，往往會(huì)導(dǎo)致死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的弊端，阻礙學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

現(xiàn)代美術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，確立了學(xué)生培養(yǎng)的兩種新方式：遠(yuǎn)距離教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建下的課堂不再局限于一間教室、一座城市、一個(gè)國(guó)家，班級(jí)的規(guī)模大大擴(kuò)大甚至達(dá)到數(shù)十萬(wàn)人。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以觀(guān)看自己感興趣的課程，根據(jù)自己的能力確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)進(jìn)度，對(duì)某一課的困惑可以通過(guò)反復(fù)觀(guān)看、截圖截屏、在線(xiàn)提問(wèn)等方式解決。很多問(wèn)題教師往往很難通過(guò)一張嘴去講清楚，利用網(wǎng)絡(luò)教師將這些信息適時(shí)展現(xiàn)給學(xué)生，加上繪聲繪色的描述，把學(xué)生帶入一個(gè)生動(dòng)、直觀(guān)的學(xué)習(xí)情境，加深他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高教學(xué)效率，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在教學(xué)模式變革的過(guò)程中，教師的作用不再是直接傳授知識(shí)，而是轉(zhuǎn)向各種新的技術(shù)手段，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)適宜的環(huán)境，并組織、引導(dǎo)、幫助、督促學(xué)生利用新模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、新模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和面授上課不同，它由“人—人”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭恕獧C(jī)—人”模式，這就帶來(lái)了師生時(shí)空與情感上的分離，在面授時(shí)教師往往可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題與不足并馬上糾正，有利于學(xué)生將學(xué)習(xí)的外因轉(zhuǎn)化為內(nèi)因。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提倡自主學(xué)習(xí)，由于人性的墮落、學(xué)生學(xué)習(xí)壓力和家庭環(huán)境因素等，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的道路似乎并不暢通無(wú)阻，很多學(xué)生往往到了上課點(diǎn)還遲遲沒(méi)有上線(xiàn)觀(guān)看，或者在觀(guān)看過(guò)程中分心走開(kāi)，線(xiàn)上作業(yè)不能及時(shí)上交等，只有在教師大力檢查下和嚴(yán)格要求下，絕大多數(shù)學(xué)生才會(huì)自覺(jué)地完成教師布置的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)作業(yè)。

根據(jù)我校一些班主任的反映在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，如果學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題，教師往往不能第一時(shí)間去指正，只能通過(guò)家長(zhǎng)的微信、社交軟件、電話(huà)等方式間接進(jìn)行教育，而一些家長(zhǎng)在教育孩子上錯(cuò)誤的方式和手段往往使得教育效果微乎其微，有的甚至適得其反。出現(xiàn)這些情況歸咎于學(xué)生的自我約束能力不強(qiáng)，使學(xué)習(xí)效果明顯下降。那么如何改變這些情況呢？這就要求我們美術(shù)教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中，多切合學(xué)生的實(shí)際需求把課堂趣味化，把每一堂課演繹得和電影般精彩，多設(shè)想一些線(xiàn)上活動(dòng)和討論，學(xué)生可以在課堂上自由隨意地發(fā)言和不受約束地表達(dá)，學(xué)生把平時(shí)面對(duì)老師都不敢講的話(huà)在線(xiàn)上與老師交流，使課堂更加民主化、輕松化、科學(xué)化。人人都參與表達(dá)，在這個(gè)過(guò)程中教師注重正確引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，營(yíng)造一個(gè)“多元互動(dòng)”的教學(xué)環(huán)境，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也就提高了。

三、教學(xué)實(shí)踐及策略設(shè)計(jì)

由于欣賞課的美術(shù)資源極其豐富，這就要求教師在課前首先進(jìn)行資源的篩選，教師在篩選、組織、傳遞學(xué)習(xí)資源方面的指導(dǎo)作用特別重要，教師從傳統(tǒng)講臺(tái)上的“講師”轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)知識(shí)海洋的“導(dǎo)航者”。在本節(jié)課中我先培養(yǎng)學(xué)生的視覺(jué)興趣，從欣賞現(xiàn)實(shí)中的陽(yáng)光轉(zhuǎn)到分析畫(huà)布上的陽(yáng)光，選取了“青年像”和“吹短笛的男孩”比較欣賞，用印象派先驅(qū)馬奈的代表作引出印象派的學(xué)習(xí)。

教師為了使指導(dǎo)更有效，要多組織學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂中多協(xié)作討論，引導(dǎo)學(xué)生朝有利于知識(shí)建構(gòu)的方向發(fā)展。在本節(jié)課中我設(shè)計(jì)了很多思考與討論，從“日出印象”的分析到“蒙娜麗莎”“農(nóng)家女”的對(duì)比欣賞，在討論中把問(wèn)題一步步引向深入，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，從而啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)印象派的規(guī)律特點(diǎn)。

加強(qiáng)“異步”指導(dǎo)，指的教師對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)小組及學(xué)生個(gè)人通過(guò)郵件或語(yǔ)音等方式，在線(xiàn)下開(kāi)展實(shí)時(shí)交流與講解，滿(mǎn)足不同能力水平的需求。在本課中我設(shè)置了一個(gè)二維碼連接學(xué)生可以?huà)叽a實(shí)行微信互動(dòng)和交流，拓展課外印象派學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。

總之，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，美術(shù)課我們應(yīng)該把握以審美教育為主線(xiàn)，以學(xué)生的智力和才能的培養(yǎng)為核心，以學(xué)生的身心發(fā)展特征和美術(shù)學(xué)習(xí)實(shí)際水平為基點(diǎn)，以直觀(guān)性、啟發(fā)性、理論聯(lián)系實(shí)際為原則，以分層或階段教學(xué)為體系，以“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”相結(jié)合的模式，為學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，方便學(xué)生自主、探究、協(xié)作學(xué)習(xí)。

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