園林苗圃學課程教學實踐改革探索

武海峰 鄭海霞 李美卉

摘 要：園林苗圃學是園林專業(yè)主要的專業(yè)基礎課之一。通過對園林苗圃學課程進行一系列的調整教學改革，利用理論多媒體教學，配合實踐生產教學，要求學生掌握園林苗圃的建立、園林樹木種子生產規(guī)律及各種苗木培育的基本理論和技術，增強了學生的動手能力，全面提高了學生的綜合素質。

關鍵詞：園林苗圃學;教學改革;教學實踐

中圖分類號 G642.0文獻標識碼 A文章編號 1007-7731（2020）22-0177-02

Abstract：Garden Nursery is one of the main professional basic courses in gardening.This course is a combination of theory and practice，Through a serie s of adjustments to the teaching reform of the Garden Nursery course， using theoretical multimedia teaching，combined with practical production teaching. Students are required to master the establishment of garden nurseries，the law of garden tree seed production and the basic theories and techniques of seedling cultivation.，enhance students′ hands-on ability and comprehensively improve their overall quality.

Key words：Garden nursery;Teaching reform;Teaching practice

近年來，沈陽工學院積極貫徹落實“立德樹人”的根本任務，把“建設最好的應用技術大學”作為發(fā)展目標，堅持“以人為本、學以致用”的辦學理念和“依法治校、專家治學、全員育人、特色發(fā)展”的治校方略，大力弘揚“追求卓越、互助利他”學院精神，實施“協(xié)同育人、理實融合、學用一體”的育人模式。園林苗圃學是沈陽工學院園林專業(yè)主要的專業(yè)基礎課之一，主要是研究園林苗圃的建立、園林樹木種子生產規(guī)律以及各種苗木培育的基本理論和技術[1-2]，對教學理論以及實際生產經驗都非常高[3]。學生通過本門課程的學習，不僅可以增強園林植物在栽培種植的理論知識，更應當增加實際操作技能[4]，掌握園林苗木栽培養(yǎng)護以及生產經營管理知識[5-9]。為了豐富課堂教學內容、增長學生的學習愛好、提高實踐教學質量，筆者結合教師科研項目對課程進行了改革探討，取得了較好的成效。

1 園林苗圃學課程教學中存在的問題

筆者從2014年開始接觸苗圃研發(fā)，2017年開始從事園林苗圃學課程的教學，在教學過程中發(fā)現仍存在以下幾點問題：（1）傳統(tǒng)式教學相對比較單一枯燥，教師在課堂上大幅度進行理論講授，填鴨式教學，學生只是聽講，課后不去思考，這樣學生掌握能力差，課堂效果不好。（2）一般學校基礎的教學設施不足，缺乏相應的實踐生產教學，部分高校并沒有苗圃實踐基地，這樣教學只是理論豐富，實踐技能缺乏。（3）由于實踐教學以及理論教學配備不均衡，授課效果不好，學生的學習熱情下降。

2 園林苗圃學課程教學改革

2.1 明確專業(yè)特色，確定培養(yǎng)人才目標 考慮到專業(yè)特點以及社會需要畢業(yè)生能力水平，在設置專業(yè)課程時必須去順應當代社會的發(fā)展需要。也可以這樣說，公司需要什么樣的人才，我們就去培養(yǎng)這樣專業(yè)的人才。多數的公司都注重學生的實際動手能力、工作中的創(chuàng)新能力、以及綜合能力等，也就符合民辦高校培養(yǎng)應用型本科人才育人理念。

2.2 合理調整教學內容 園林苗圃學涉及到多種學科知識，是一門交叉的學科，主要包括苗圃設計、實踐生產、苗木銷售等內容，是一門實踐性很強的課程。因此，專業(yè)教師在講此門課程時應當注意生產實踐技能方面，理論要與實際生產經驗密切聯系。學生在學習理論的同時配合實踐操作技能，這樣教學課程才能有一定的合理性和科學性。提高學生對教學內容的興趣，合理調整教學內容，安排好實訓實踐，這樣才能有效地將理論與實踐結合起來，做到有針對性、目標性教學。

2.3 綜合運用多種教學方式，提升課程教學效果 目前有幾種教學模式：啟發(fā)式教學、經驗式教學、角色扮演、分組討論教學。傳統(tǒng)的授課模式教師講、學生聽，一定要在傳統(tǒng)的、機械的教學方式上進行改變，學生不單單是只是簡單的聽老師在面前講課，而是教師在講完基本理論后，可以讓學生走到講臺上，通過分組討論、項目教學等讓學生真正去了解所學習的內容。學生一定要課前預習、課后復習，這樣才能學以致用，透徹的去理解所學理論知識。學生通過自主學習探究以及實踐的技能培訓，進一步去加深課程的理解運用。

2.4 合理安排實踐實訓項目 沈陽工學院擁有現代農業(yè)科技館、園藝大棚中心等實訓基地，給園林專業(yè)學生提供實驗實訓場地。目前，現代農業(yè)科技館擁有2500m2教學基地，整體劃分為3個區(qū)域：傳統(tǒng)種植區(qū)、現代農業(yè)技術展示區(qū)及配套輔助室?？萍拣^內擁有觀賞果樹十多種、蔬菜多種，滿足園林、園藝、農學等專業(yè)學生實踐實訓，滿足全校涉農專業(yè)開展“現場教學”及“應用型科研”的重要場所。

2.5 增強校外實踐教學基地的建設，將實踐的渠道拓寬 除了學校苗圃外，園林專業(yè)教研室也正積極聯系校外苗圃實踐基地，與沈陽周邊、鐵嶺、大連等多家苗圃共建校外實踐基地。這樣學生在學校學習理論知識后，可以去基地實習，真正做到學以致用。

3 結語

總體來說，基于民辦院校在育人模式情況下，要想培養(yǎng)什么樣的人才、為社會輸送什么樣的人才、以及企業(yè)需要什么樣的人才等。課程教學改革還需要有一些改善和提升的地方，對于高校教師也是極大的挑戰(zhàn)，需要教師有非常扎實的理論基礎以及夯實的實踐經驗，才能更好地去傳授本門課程。通過對苗圃學的教學改革初探，目的是改變傳統(tǒng)的講授教學模式，多種教學模式相結合，這樣能提升學生學習興趣，提高專業(yè)素質能力，為培養(yǎng)應用型人才奠定基礎。

參考文獻

[1]建德鋒，辛麗紅，李新江.應用型本科院校園林苗圃學課程實踐教學基地建設研究[J].現代農業(yè)研究，2018（02）：50-51.

[2]王云生.《園林苗圃學》課程教學的幾點思考與實踐[J].教育教學論壇，2016（04）：168-170.

[3]于高波，盛云燕，何曉蕾，等.《園林苗圃學》研究性教學的探索與實踐[J].亞太教育，2015（22）：130.

[4]吳沙沙，張林瀛，彭東輝.“園林苗圃學”實驗課教學新探索[J].中國園藝文摘，2014，30（06）：207-209.

[5]何淼，何鑫，李強，等.角色扮演法在園林苗圃學課程教學中的應用[J].安徽農業(yè)科學，2013，41（23）：9859-9860.

[6]田士林，李莉.應用型本科高?！皥@林苗圃學”教學改革探討[J].河北農業(yè)大學學報（農林教育版），2016，18（03）：66-70.

[7]謝修鴻，劉玉偉，王曉紅.多元教學法組合在《園林苗圃學》課程教學中的應用研究[J].才智，2017（19）：92-94.

[8]生利霞，陶俊，邵莉，等.《園林苗圃學》課程教學改革與實踐[J].教育教學論壇，2017（21）：127-128.

[9]張變莉，盧偉娜，柴夢穎，等.基于應用型人才培養(yǎng)的園林苗圃學教學改革[J].河南農業(yè)，2015（04）：33-35.

（責編：張宏民）