基于CDIO模式的土地資源學(xué)課程教學(xué)改革實踐

賓津佑 陳士銀 喬俊果

摘 要：以廣東海洋大學(xué)土地資源學(xué)課程為例，為適應(yīng)新形勢下國家戰(zhàn)略性需求與發(fā)展新動向，通過剖析傳統(tǒng)土地資源學(xué)課程實踐教學(xué)中存在的問題，以“雙一流”學(xué)科建設(shè)為契機，立足學(xué)科發(fā)展本位，彰顯學(xué)科專業(yè)特色，精準(zhǔn)發(fā)力施策，將CDIO理念的構(gòu)思—設(shè)計—實現(xiàn)—運行等4大環(huán)節(jié)貫穿于土地資源學(xué)課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)過程、教學(xué)方法、考核方式等諸多環(huán)節(jié)，對于進一步構(gòu)建和完善既符合新時期高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展新形勢，又契合院校特色的課程教學(xué)體系改革具有重要意義。

關(guān)鍵詞：CDIO模式;土地資源學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號 G642文獻標(biāo)識碼 A文章編號 1007-7731（2020）22-0184-04

Abstract： By analyzing the problems existing in the practical teaching of traditional land resources course， taking "double first-class" discipline construction as an opportunity to adapt to the national strategic needs and new development trend under the new situation， based on the subject development standard， highlighting the professional characteristics of the subject and specialty， making precise efforts to implement the strategy. The four major links of conception， design， implementation and operation of the CDIO concept are throughout the land resources science curriculum system， teaching model， teaching process， teaching method， assessment method and so on. It has a reference value for further constructing and perfecting the reform of the curriculum teaching system that conforms to the new situation of the transformation and development of higher education in the new period and fits the characteristics of colleges and universities.

Key words： CDIO concept;Land resource science;Teaching reform

隨著土地資源管理戰(zhàn)略需求的提升和土地信息產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，如何縮小高校土地資源管理人才培養(yǎng)與國際國內(nèi)人才發(fā)展需求的差距，培養(yǎng)一批具有面向社會需求、創(chuàng)新能力強、適應(yīng)企業(yè)項目需要的高質(zhì)量復(fù)合應(yīng)用型土地資源管理人才，已成為高校土地資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)的重中之重，更是土地資源管理專業(yè)教育者持續(xù)關(guān)注的焦點。高校要想在“雙一流”背景下實現(xiàn)學(xué)科跨越式發(fā)展，改革勢在必行。土地資源學(xué)課程作為土地資源管理專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，積極進行土地資源學(xué)課程體系的人才培養(yǎng)模式教學(xué)改革和實踐創(chuàng)新，對于提升本專業(yè)學(xué)生的學(xué)科理論基礎(chǔ)、專業(yè)技能、系統(tǒng)分析思維與創(chuàng)新思維具有重要意義。

1 傳統(tǒng)土地資源學(xué)課程實踐教學(xué)存在的問題

土地資源學(xué)是以土地資源管理專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能等為主貫穿各類基礎(chǔ)課與專業(yè)課的核心課程[1]，同時也是土地資源管理專業(yè)實踐基礎(chǔ)、專業(yè)技能與系統(tǒng)思維訓(xùn)練的重要學(xué)科，在整個培養(yǎng)方案和課程設(shè)置中占據(jù)重要地位，對于培養(yǎng)和提升土地資源管理專業(yè)應(yīng)用復(fù)合型人才的綜合素質(zhì)至關(guān)重要。當(dāng)前課程教學(xué)實踐多沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，主要的問題表現(xiàn)為：教學(xué)過程中教師本位仍占主體，教學(xué)模式單一，“滿堂灌”、“一言堂”、“填鴨式”教學(xué)等現(xiàn)象仍然存在，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，學(xué)生參與度、積極性不高;新時期國土空間規(guī)劃、“多規(guī)合一”大背景下，土地科學(xué)新技術(shù)、新方法以及最新行業(yè)規(guī)范并未及時與教材內(nèi)容相銜接，教材內(nèi)容更新滯后，實踐教學(xué)過程存在脫節(jié)現(xiàn)象;由于新課改背景下課時量大幅壓縮，在有限的課時內(nèi)難以滿足現(xiàn)實教學(xué)的需求，如何在有限的課時內(nèi)提升教學(xué)效率已成為當(dāng)下實踐教學(xué)面臨的重要挑戰(zhàn);教學(xué)考核方式單一，多采用“平時成績+期末成績”的形式評定綜合成績，學(xué)生應(yīng)付式突擊考試，難以將知識點內(nèi)化為適應(yīng)學(xué)科發(fā)展、提升專業(yè)技能以及社會經(jīng)濟發(fā)展需要的核心競爭力。因此，新形勢下開展土地資源學(xué)課程教學(xué)改革迫在眉睫。

2 基于CDIO模式的土地資源學(xué)實踐教學(xué)改革

2.1 教學(xué)實踐改革研究現(xiàn)狀 21世紀(jì)初，由美國麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等4所大學(xué)聯(lián)合組成的跨國研究組織經(jīng)過4年的探索研究，創(chuàng)立了CDIO工程教育理念和人才培養(yǎng)模式，近年來對中國工程教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響[2]。CDIO教學(xué)模式（Conceive-Design-Implement-Operate），即由構(gòu)思—設(shè)計—實現(xiàn)—運行等四大環(huán)節(jié)構(gòu)成，是以工程項目設(shè)計為導(dǎo)向、創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教育模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)工程技術(shù)能力，尤其是項目的構(gòu)思、設(shè)計、開發(fā)和實施能力，以及較強的自學(xué)能力、組織策劃能力和協(xié)調(diào)溝通能力，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程，是西方國家為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力而構(gòu)建的一種教學(xué)模式。近年來，隨著CDIO教育模式的“中國化”進程不斷推進，眾多學(xué)者開始關(guān)注對CDIO改革的理論探討與實踐探索[3]。研究內(nèi)容逐步由關(guān)注CDIO模式本身向CDIO教學(xué)改革實踐轉(zhuǎn)變，并涉及“課程體系”“專業(yè)建設(shè)”“創(chuàng)新能力”“集成化教學(xué)”“項目驅(qū)動”等諸多研究領(lǐng)域，在國內(nèi)相關(guān)教育政策的引導(dǎo)下，本土化特色日益明顯。國內(nèi)CDIO研究由一般的課程體系構(gòu)建向課程內(nèi)容開發(fā)的一體化特色課程設(shè)計建設(shè)轉(zhuǎn)變，并以“專業(yè)建設(shè)”為主線，結(jié)合專業(yè)發(fā)展實際，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合實踐動手能力。

現(xiàn)有研究雖關(guān)注了國外CDIO理念的改革前沿發(fā)展動向，但多將CDIO模式等同于基于一般的項目學(xué)習(xí)或問題學(xué)習(xí)，而不是強調(diào)由人才培養(yǎng)目標(biāo)到教學(xué)方法到教學(xué)評價的多目標(biāo)、全方位、多層次的綜合實踐改革。其次，現(xiàn)有研究多針對于土地資源學(xué)課程教學(xué)研究案例、實驗教學(xué)、教學(xué)方法等方面進行單獨探討[4-7]。鑒于此，為適應(yīng)和滿足新時期、新趨勢下對國土管理、技術(shù)支撐等應(yīng)用復(fù)合型人才的現(xiàn)實需求，筆者針對現(xiàn)有課程體系建設(shè)與專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的不足，圍繞“雙一流”建設(shè)背景下構(gòu)建基于CDIO理念的土地資源學(xué)課程教學(xué)改革與實踐發(fā)展模式，將CDIO理念融入土地資源學(xué)課程體系、教學(xué)模式、環(huán)境建設(shè)以及實際教學(xué)過程中，分析現(xiàn)有土地資源學(xué)教學(xué)模式的規(guī)律、特點及存在的問題，突破原有傳統(tǒng)的教學(xué)大綱、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的局限，拓展教學(xué)思路，改革教學(xué)方法，更新教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，深化教學(xué)分析，提升教學(xué)效果，結(jié)合當(dāng)前“雙一流”建設(shè)的背景以及該學(xué)科的發(fā)展實際，基于CDIO理念下針對土地資源學(xué)課程探討其教學(xué)改革與實踐的培養(yǎng)模式構(gòu)建與發(fā)展策略，構(gòu)筑多層次、多目標(biāo)實踐教學(xué)改革的應(yīng)對策略及方案。

2.2 實踐教學(xué)體系構(gòu)建 將土地資源學(xué)課程實踐教學(xué)改革與CDIO理念的4大環(huán)節(jié)相契合，構(gòu)建本課程教學(xué)改革的整體思路框架，如圖1所示。

2.2.1 構(gòu)思階段 將課程模塊劃分為理論與實踐教學(xué)兩大模塊，其中理論教學(xué)又包含3個認(rèn)知模塊，分別是土地資源學(xué)基本理論構(gòu)建模塊、土地資源開發(fā)利用與保護認(rèn)知模塊、土地資源基本概況及地理分區(qū)模塊，實踐教學(xué)則包括野外綜合實習(xí)和實訓(xùn)基地實習(xí)2個方面。

2.2.2 設(shè)計階段 立足于學(xué)科本位，凝練專業(yè)特色，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，優(yōu)化教學(xué)體系，強化學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)與學(xué)科發(fā)展規(guī)劃的頂層設(shè)計。

2.2.3 實施階段 以項目案例為載體，以校企實訓(xùn)平臺為依托，以學(xué)科專業(yè)競賽為契機，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為著力點，全方位整合實踐教學(xué)資源，全面提升學(xué)生在土地資源管理、規(guī)劃、調(diào)查、評價等方面的實務(wù)技能。

2.2.4 運行階段 在理論學(xué)習(xí)和充分研討的基礎(chǔ)上開展業(yè)務(wù)調(diào)研、實習(xí)。以湖光巖國家地質(zhì)公園、南亞熱帶植物園為實習(xí)基地，通過野外考察實踐，讓學(xué)生主動構(gòu)思有關(guān)火山地質(zhì)地貌的形成原因及其對南亞熱帶地區(qū)土地資源各要素間的相互作用影響關(guān)系進行探討，通過小組合作探究的方式設(shè)計土地資源調(diào)查研究項目方案，并提交土地資源調(diào)查報告成果，形成對土地資源調(diào)查的初步認(rèn)識。以廣東省廣量測繪信息技術(shù)公司、廣東晟騰地信科技有限公司、廣州南方測繪儀器有限公司等實習(xí)基地為載體，以湛江雷州半島地區(qū)典型村莊為研究對象，通過開展土地資源實地測繪與調(diào)研，讓學(xué)生了解土地資源測繪調(diào)研相關(guān)技術(shù)，熟悉土地資源調(diào)查的基本內(nèi)容、流程與運作。以廣東金蘭德房地產(chǎn)評估咨詢有限公司、中山華遠(yuǎn)國土工程有限公司、廣東永固土地工程有限公司等實習(xí)基地為載體，通過項目實踐實際接觸、參與土地適宜性評價、土地經(jīng)濟評價、土地集約利用評價、耕地質(zhì)量等級調(diào)查評價、土地整理開發(fā)等相關(guān)實操業(yè)務(wù)。依托校企實訓(xùn)平臺，結(jié)合“挑戰(zhàn)杯”、土地利用規(guī)劃大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等形成集CDIO于一體的實施運作模式。

3 基于CDIO模式的土地資源學(xué)教學(xué)實踐改革措施

3.1 立足學(xué)科本位，構(gòu)建教學(xué)培養(yǎng)方案與課程體系的動態(tài)調(diào)整機制 結(jié)合土地科學(xué)研究前沿與重點[8]，將土地資源管理專業(yè)課程設(shè)置大致歸類為土地經(jīng)濟、土地管理、土地資源利用與規(guī)劃、土地工程與技術(shù)等四大模塊，由于各院校學(xué)科優(yōu)勢及定位不同，在課程內(nèi)容設(shè)定上也各有側(cè)重。土地資源學(xué)作為核心基礎(chǔ)課，同時也是必修課，在整個課程體系中貫穿始終，學(xué)科交叉滲透特性鮮明（圖2）。但受課程精簡和課時量壓縮的影響，在新版培養(yǎng)方案和課程體系中僅保留了地球概論一門課程作為土地資源學(xué)課程學(xué)習(xí)的預(yù)先專業(yè)基礎(chǔ)課程，原有土壤學(xué)、地質(zhì)學(xué)等相關(guān)課程在現(xiàn)有培養(yǎng)方案和課程體系中均被剔除，生態(tài)景觀學(xué)則作為選修課放置在該課程之后。在實際教學(xué)過程中，由于缺乏相關(guān)的預(yù)備專業(yè)知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以透徹理解相關(guān)知識點，對于理科生而言更是難上加難。此外，實踐調(diào)查環(huán)節(jié)涉及到土地資源調(diào)查等相關(guān)具體內(nèi)容，都離不開土壤學(xué)、地質(zhì)學(xué)等其他學(xué)科作為支撐。而目前培養(yǎng)方案和課程體系多以4年一貫制的“一刀切”管理方式，中途不能隨意變更，在很大程度上限制了教學(xué)實施和改革的靈活性[9]。因此，在教學(xué)培養(yǎng)方案與課程體系構(gòu)建過程中不應(yīng)一味追求精簡，而因?qū)?gòu)思—設(shè)計—實現(xiàn)—運行環(huán)節(jié)始終貫穿于課程體系設(shè)計和培養(yǎng)方案構(gòu)建之中，立足專業(yè)知識的系統(tǒng)化、體系化，通過不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，實施動態(tài)機制調(diào)整，力爭在破中求立。

3.2 凝練專業(yè)特色，打造具有海洋性、差異化的混合式教學(xué)新模式 “互聯(lián)網(wǎng)+”的信息化教學(xué)背景下，為實現(xiàn)信息共享、聚合，無障礙交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為當(dāng)下信息化教學(xué)的重要輔助手段。目前，僅有中國地質(zhì)大學(xué)（國家級）、廣西師范學(xué)院（自治區(qū)級）、沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)（校級）等幾所高校結(jié)合自身優(yōu)勢和專業(yè)特色構(gòu)建了相關(guān)網(wǎng)絡(luò)精品課程，在一定程度上擴展了課堂教學(xué)的時空限制，為MOOC課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等新型混合式教學(xué)模式的開展提供了可能，但在教學(xué)資源共享上仍存在局限，高質(zhì)量精品課程資源數(shù)量仍相對較少，相關(guān)網(wǎng)頁鏈接和后期更新維護滯緩，缺乏優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享機制，加上教材體系的不同，在實際教學(xué)過程中信息資源聚合難度大，交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實施效果欠佳。而土地資源管理的多學(xué)科交叉融合特性明顯，橫跨理、工、管、農(nóng)等學(xué)科，現(xiàn)有土地資源管理專業(yè)也多集中在農(nóng)學(xué)類、綜合性院校。而海洋是國土空間的重要組成部分之一，近年來海洋空間規(guī)劃越來越受到國內(nèi)乃至國際的廣泛關(guān)注，如何通過海洋空間的綜合規(guī)劃管理實現(xiàn)海洋可持續(xù)發(fā)展已成為當(dāng)下學(xué)者們關(guān)注的焦點。因此，作為綜合性海洋大學(xué)，更應(yīng)把握契機，立足學(xué)科發(fā)展本位，整合現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)課程和教學(xué)資源，實施差異化、特色化發(fā)展，開創(chuàng)具有海洋性特色的土地資源學(xué)精品課程。通過因地制宜、因材施教，構(gòu)思具有海洋性特色教學(xué)設(shè)計方案，運用線上與線下教學(xué)有機融合、“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”交互式教學(xué)等多樣化形式，多維度、全方位打造具有海洋特色的混合式教學(xué)新模式。