智能課堂改變建筑構(gòu)造與識圖課程教學(xué)

龐月魏

摘要：本文論述了智能課堂在建筑構(gòu)造與識圖課程教學(xué)中應(yīng)用收獲，智能課堂較傳統(tǒng)課堂所具有的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：智能課堂;建筑構(gòu)造與識圖課程;教學(xué)

學(xué)校作為全國高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)工作試點(diǎn)院校，著力打造智能校園管理平臺，其中，智能課堂是重要的組成部分。起初，抱著對新事物的陌生和懷疑，我和學(xué)生都普遍認(rèn)為智能課堂不好用，比較浪費(fèi)時間，影響課堂教學(xué)的連貫性和教學(xué)效率。后來，隨著對智能課堂的深入認(rèn)識和具體應(yīng)用，我發(fā)現(xiàn)合理科學(xué)的使用智能課堂，在某種程度上改變了課堂面貌，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)改革。我和學(xué)生對智能課堂的認(rèn)識經(jīng)歷了一個從了解到理解、從理解到初步掌握的心路歷程。

智能課堂以個人電腦的客戶端和智能手機(jī)的微信公眾號平臺為依托，包括但不限于教師日志、課堂管理、知識樹、章節(jié)、題庫和微課等功能模塊，具有使用方便和功能強(qiáng)大的特點(diǎn)，在具體的教學(xué)工作中，智能課堂的應(yīng)用為我的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了顯而易見的改變，主要有：

一、智能課堂的使用推進(jìn)了教師的教學(xué)改革進(jìn)程，提升了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平，提高了課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

智能課堂的諸多功能涵蓋了教師從備課到上課再到課后的各個過程，極大地改變了教師教學(xué)的方式。例如，基于云儲存的電子教案使教師不必再使用傳統(tǒng)的紙筆進(jìn)行備課，減少了花在書寫教案上的時間，使我有更多的精力放到構(gòu)思講課結(jié)構(gòu)，充實(shí)講課內(nèi)容和豐富講課形式等能夠提升教案水平的事情上來;同時，只要將教案上傳到智慧課堂，隨時隨地都能拿出來使用，避免了利用U盤等移動存儲工具攜帶教案帶來的容易丟失的問題。再例如，隨堂測試功能讓教師在想要進(jìn)行課堂測驗(yàn)的時候，只用在智能課堂內(nèi)開始隨堂測試，系統(tǒng)就會發(fā)放教師預(yù)先準(zhǔn)備好的測試題，讓教師可以在任何需要的時候的進(jìn)行測試，再也不會出現(xiàn)因?yàn)樵嚲頉]有準(zhǔn)備好而推遲測驗(yàn)的情況。

二、智能課堂的使用激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)活動的主動性和積極性。

如何調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，讓學(xué)生在課堂上主動回答問題、多回答問題，多思考而不是走神、發(fā)呆和玩手機(jī)，是世界性的教育難題，而由于文化因素的影響，我國學(xué)生上課時更加靦腆，學(xué)生上課缺乏主動性與積極性的問題更加嚴(yán)重。智慧課堂提供了這一問題的解決方案——即時問答與頭腦風(fēng)暴，當(dāng)我提出一個問題，學(xué)生可以通過即時問答系統(tǒng)進(jìn)行搶答，優(yōu)先答題的同學(xué)將會獲得積分獎勵并對人可見，這種將課堂互動積極性與排名制度掛鉤的方式，能夠激發(fā)學(xué)生的好勝心，從而形成搶著答和比著答的良性循環(huán);而對于一些開放性的問題，我選擇利用頭腦風(fēng)暴功能，這一功能允許所有學(xué)生在同一個問題下在線發(fā)表觀點(diǎn)，避免了課堂發(fā)言的不主動、不同步和時間長等問題，并且同學(xué)們都能看到每個人的觀點(diǎn)，從而展開思考與討論，深化對于問題的認(rèn)識，鞏固了課堂上學(xué)到的知識，鍛煉并提高了思維能力。

三、智能課堂的使用為學(xué)生的自學(xué)提供了豐富的資源。

對于優(yōu)秀的同學(xué)來說，課堂上傳授的知識不能滿足他們的學(xué)習(xí)需求，但當(dāng)學(xué)生想要自主學(xué)習(xí)擴(kuò)充知識面的時候，卻往往發(fā)現(xiàn)自己找不到或者很難找到相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，智能課堂中的題庫建設(shè)的資源建設(shè)很好的滿足了學(xué)生的自學(xué)需求。以建筑構(gòu)造與識圖課程為例，題庫建設(shè)中包含了這門課程的測試題、模擬題和真題等考試題及其標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可以隨時在線測試，考察自己的知識掌握水平;資源建設(shè)中包含了建筑構(gòu)造與識圖這門課的課件、教材、相關(guān)書籍和MOOC等資源，在課余時間，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好進(jìn)行選擇，進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)和深化學(xué)習(xí)，強(qiáng)化知識理解，拓寬知識面，從而達(dá)到豐富課余生活，實(shí)現(xiàn)隨時學(xué)習(xí)的效果。

四、智能課堂的使用改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價模式，評價結(jié)果更公平，更具有參考價值。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價多采用在課程即將結(jié)束時現(xiàn)場對學(xué)生發(fā)放課程評價表或?qū)W生在學(xué)校的教務(wù)網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)上評教，其中，發(fā)放課程評價表需要經(jīng)過編制、印刷、發(fā)放、回收和統(tǒng)計(jì)等步驟，并且不能重復(fù)利用，費(fèi)時費(fèi)力，同時，學(xué)生在填寫課程評價表時，客觀性難以保證;網(wǎng)上評教克服了課程評價表繁瑣的弊端，評教的客觀性也得到了提升，但這兩種方法都屬于內(nèi)部評教，評價的結(jié)果只有任課教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)部門指導(dǎo)，沒有形成一個公開的對于一門課一個老師的評價體系，對于沒有上這門課但以后將要選擇這門課的學(xué)生缺乏指導(dǎo)作用。智慧課堂的教學(xué)評價系統(tǒng)基于電腦與手機(jī)客戶端，學(xué)生可以隨時進(jìn)行匿名評教，包括課程評分、細(xì)分的教學(xué)質(zhì)量評價和上課感受，數(shù)字與文字并舉，直觀與具體共存，我也可以實(shí)時接收來自學(xué)生的反饋，及時改進(jìn)教學(xué)工作中的不足，與上課學(xué)生形成良性循環(huán);同時，智慧課堂的教學(xué)評價對于所有智慧課堂用戶可見，課程評分、上課質(zhì)量和學(xué)生感受等一目了然，對于其他選課學(xué)生具有相當(dāng)大的指導(dǎo)作用。

總而言之，智能課堂將建筑構(gòu)造與識圖課程的教師與學(xué)生緊密的聯(lián)系起來，將教師關(guān)于這門課的所有工作與成果整合到一個平臺之中，為學(xué)生提供了深入課程的緊密接口，徹底改變了以往伏案提筆，提著試卷材料東奔西跑的教師形象，既能讓教師專注于教學(xué)水平的提升，又提高了教師上課的效率;在方便了教師的同時，智能課堂通過種種激勵手段，提高了學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)的主動性和積極性，智能課堂內(nèi)豐富的資源為學(xué)生課后學(xué)習(xí)提供了充足的保證;最后，智能課堂促進(jìn)了學(xué)生和教師之間的雙向良性互動，推動著教師授課水平和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的共同提升。