淺談綜合實(shí)踐課的實(shí)施

于鳳榮

綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在課程實(shí)施過(guò)程中加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力，了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分

工，形成初步技術(shù)能力。

當(dāng)前綜合實(shí)踐活動(dòng)課程已經(jīng)由“理想課程”轉(zhuǎn)化為“文件課程”形成了國(guó)家的課程計(jì)劃和課程開(kāi)發(fā)指南的整體框架，通過(guò)與其他各校老師的交流，以此分析目前的實(shí)施情況，淺談以下幾點(diǎn)看法：

一、課程價(jià)值的追求與現(xiàn)實(shí)取向的偏移

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施價(jià)值在于彌補(bǔ)單一學(xué)科課程的不足，通過(guò)它全新的教學(xué)方式的輻射，帶動(dòng)學(xué)科課程實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，克服傳統(tǒng)教育的弊端。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程成為本次課程改革的重點(diǎn)。然而，有些學(xué)校和教師在實(shí)施該課程時(shí)的價(jià)值取向都發(fā)生了根本的偏移，一是某些學(xué)校受市場(chǎng)利益的驅(qū)動(dòng)，導(dǎo)致課程實(shí)施中出現(xiàn)了許多不規(guī)范的操作行為，學(xué)校課程表上開(kāi)有這門(mén)課，而實(shí)際上沒(méi)有開(kāi)課，或者是當(dāng)有上級(jí)檢查時(shí)開(kāi)出一些課來(lái)做樣子;二是在經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)換的復(fù)雜環(huán)境中，部分教師特別是青年教師的價(jià)值觀念和價(jià)值取向發(fā)生變化，從傳統(tǒng)的集體主義向利已主義偏移，以個(gè)人利益為出發(fā)點(diǎn)，決定對(duì)工作的取舍和投入精力的程度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有大部分教師在課程開(kāi)始便對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程逐漸失去了熱情。因?yàn)樵诰C合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中復(fù)雜、瑣碎的指導(dǎo)工作和相當(dāng)廣泛的指導(dǎo)空間要求教師投入更多精力，并且學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也不重視，經(jīng)濟(jì)收入也不如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)老師的。

二、課程執(zhí)行的難度與教師素質(zhì)的薄弱

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中教師的指導(dǎo)作用具體體現(xiàn)在：教師要設(shè)計(jì)整體的活動(dòng)方案，在活動(dòng)方案中要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)要求、組織方式和時(shí)間分配等做出安排，在組織實(shí)施活動(dòng)課程過(guò)程中要向?qū)W生提供必要的人力、物力條件：這門(mén)課程的特點(diǎn)又決定了沒(méi)有現(xiàn)成的適合所有學(xué)校和班級(jí)的教材和傳統(tǒng)意義上的教案。因此，該課程的實(shí)施要求教師具有較高的綜合素質(zhì)。但是，追溯教師在學(xué)校所受的教育和畢業(yè)后作為教師所受的指導(dǎo)的過(guò)程，主要在分科教學(xué)的環(huán)境中，受學(xué)科教材、教法的影響發(fā)展起來(lái)的，多年來(lái)所受到的影響以及所從事的教學(xué)活動(dòng)，使它們更適應(yīng)傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)形式。在完成教育轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，教師必然會(huì)遇到各種困難和問(wèn)題，主要表現(xiàn)在觀念上的滯后，對(duì)設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程的意義和目的的不明確，對(duì)其本質(zhì)不了解。一些教師認(rèn)為讓學(xué)生玩玩、說(shuō)說(shuō)、動(dòng)手制作即為活動(dòng)課。在活動(dòng)中學(xué)生、教師的地位、任務(wù)不清，教師不知道使用什么方法去指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)，離不開(kāi)教材束縛，擺脫不開(kāi)“教”的方式，在頭腦中缺乏學(xué)生自主活動(dòng)的概念。面對(duì)如何組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，往往是束手無(wú)策，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)方式的改變更是受簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)的影響，有的學(xué)校甚至干脆忽略評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)。

三、課程概念的混亂與理解操作的困惑

調(diào)查結(jié)果顯示，有一半左右的教師不清楚綜合實(shí)踐活動(dòng)與課外活動(dòng)、學(xué)科興趣小組，學(xué)科課程中實(shí)踐活動(dòng)的區(qū)別究竟在哪里。原因之一是這些概念是專(zhuān)家學(xué)者的研究術(shù)語(yǔ)，基層教師很難分清其中差異：加上許多活動(dòng)課教師兼任學(xué)科教學(xué)工作，這樣的狀況可能使兩類(lèi)課程混淆不清。原因之二，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容規(guī)定本身具有很多的模糊性，教育部的文件雖然規(guī)范了綜合實(shí)踐活動(dòng)必修課的主要內(nèi)容為：研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐及信息技術(shù)教育四大塊。但仔細(xì)研究這些規(guī)定，發(fā)現(xiàn)四部分內(nèi)容的劃分有很大的模糊性，使操作者感到困感。

四、課程的整合特點(diǎn)與課時(shí)規(guī)定的分裂

舊課程單一的課程結(jié)構(gòu)，相對(duì)封閉的學(xué)科體系，嚴(yán)重脫離了時(shí)代發(fā)展的需要，綜合化是社會(huì)進(jìn)步的必然結(jié)果，課程綜合化是學(xué)科本身自然統(tǒng)一性的特點(diǎn)及其發(fā)展規(guī)律的本質(zhì)反映，綜合化是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的根本特點(diǎn)。但是，在與各校所教本科的老師交流中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校是這樣執(zhí)行每周不少于3課時(shí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間這一國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的，把每周3節(jié)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課分為一節(jié)勞技課、一節(jié)信息技術(shù)教育課、一節(jié)班會(huì)，有的學(xué)校干脆每周上一節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課，這嚴(yán)重違背綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的綜合性，這種異化了的課時(shí)規(guī)定，嚴(yán)重背棄了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程原有理念。

五、轉(zhuǎn)變觀念，具有創(chuàng)新精神

要想使綜合實(shí)踐活動(dòng)課真正實(shí)施起來(lái)，本人認(rèn)為：首先是各校領(lǐng)導(dǎo)者要轉(zhuǎn)變觀念，按照國(guó)家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)去開(kāi)，為綜合實(shí)踐活動(dòng)課提供一些硬件措施， 不要歧視這些所謂的副科（大部分學(xué)校都有不成文的規(guī)定：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)為主科，其它的科目為副科）。其次是教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)，使教師具有較高的綜合素質(zhì)，明確綜合實(shí)踐課到底是怎樣的一門(mén)功課，該如何組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不再是簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，不要怕麻煩，應(yīng)注重即時(shí)評(píng)價(jià)，成長(zhǎng)記錄檔案，實(shí)績(jī)表現(xiàn)（通過(guò)演講比賽、小論文、小制作、小發(fā)明、獻(xiàn)愛(ài)心等豐富多彩的活動(dòng)以及各種社會(huì)活動(dòng)，展示學(xué)生的特長(zhǎng)，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)全面發(fā)展。）再者是教師思想觀念的轉(zhuǎn)變，作為教師，一旦你教的是這門(mén)課，就應(yīng)端正態(tài)度，不要把經(jīng)濟(jì)利益看得太重。因?yàn)檫@門(mén)課是新出現(xiàn)的課程，許多內(nèi)容都是開(kāi)放性的，答案不一，所以沒(méi)有教材，但這更能體現(xiàn)教師的創(chuàng)新能力和工作能力。

總之，綜合實(shí)踐活動(dòng)課作為一門(mén)新的課程已在學(xué)校實(shí)施，它需要各個(gè)部分的團(tuán)結(jié)合作、師生配合，只有這樣，才能逐步地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，達(dá)到這門(mén)課程的目的。