梅虹 汪旦旦

案例點(diǎn)睛

因?yàn)檫@次疫情，2020年春天，全國教育系統(tǒng)集體被動邁入雙線教學(xué)時代。通過近一月的純線上教學(xué)嘗試，認(rèn)同“雙線混合教育教學(xué)”將成為未來教育常態(tài)。混合式教學(xué)，即將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學(xué)。

因?yàn)檫@次疫情，2020年春天，全國教育系統(tǒng)集體被動邁入雙線教學(xué)時代。有人說，這次疫情是“?！币彩恰皺C(jī)”，這幾年，部分學(xué)校已在進(jìn)行著智慧教育的初步探索，這一次“停課不停教，停課不停學(xué)”是對學(xué)校智慧教育管理與教學(xué)的一次檢閱與促進(jìn)。它對我們更好地思考智慧教育的形態(tài)，對學(xué)校更好地思考未來如何通過大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能來進(jìn)行教育教學(xué)與管理的變革，如何家校攜手把線上學(xué)習(xí)、居家學(xué)習(xí)、學(xué)校學(xué)習(xí)融為一體，都提出了新的挑戰(zhàn)與實(shí)踐際遇。

通過近一月的純線上教學(xué)嘗試，個人很認(rèn)同“雙線混合教育教學(xué)”將成為未來教育常態(tài)?；旌鲜浇虒W(xué)，即將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學(xué)。

精心準(zhǔn)備實(shí)用的線上資源

對于線上資源的準(zhǔn)備，大多教師是存在困難的，但我們可以通過網(wǎng)絡(luò)先線上學(xué)習(xí)教育信息化相關(guān)技術(shù)，自行準(zhǔn)備微課。我們倡導(dǎo)的教學(xué)資源以簡單適用為主，目前，以錄屏制作微課、借助學(xué)習(xí)通平臺制作速課為主，主要是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)而制作，針對具體問題而設(shè)計(jì)，不苛求面面俱到；重視情境化，讓學(xué)生在具體生動的情境體驗(yàn)中學(xué)習(xí)實(shí)踐，建構(gòu)新知；不單一枯燥的講授，增強(qiáng)互動性，加強(qiáng)師生、生生互動，引導(dǎo)學(xué)生多種感官相結(jié)合。除此之外，我們可選用互聯(lián)網(wǎng)已有資源。現(xiàn)在各大平臺推出很多免費(fèi)資源，我們可以根據(jù)年級、班級學(xué)生實(shí)情，直接或者稍加改進(jìn)而使用。

加快學(xué)校的線上資源庫建設(shè)，透過此次疫情，我們更有感觸教學(xué)資源庫猶如軍事中的糧庫一樣重要。現(xiàn)在，因?yàn)橐咔椋珖舷氯f眾一心，無私奉獻(xiàn)，但是資源不可能永遠(yuǎn)免費(fèi)，所以建立自己的線上教學(xué)資源庫勢在必行，資源庫也是正式開學(xué)后進(jìn)行混合式教學(xué)的前提。因?yàn)槲覀兂珜?dǎo)的混合式教學(xué)就是希望把傳統(tǒng)的課堂講授通過微視頻上線的形式進(jìn)行前移，給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時間，把學(xué)習(xí)中的問題帶進(jìn)教室，進(jìn)行合作探究，解決問題，或者進(jìn)行更深層次的拓展運(yùn)用練習(xí)，從而充分保障課堂教學(xué)的質(zhì)量。在課堂上，我們的講授部分僅僅針對重點(diǎn)、難點(diǎn)，或者同學(xué)們在線學(xué)習(xí)過程中反饋回來的共性問題。

用心設(shè)計(jì)多彩的線下活動

線上學(xué)習(xí)能讓學(xué)生基本掌握重要的知識點(diǎn)，不過在線下老師們還是要進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，精心設(shè)計(jì)能夠檢驗(yàn)、鞏固、應(yīng)用線上學(xué)習(xí)知識點(diǎn)的各種活動。讓師生之間的見面變得期待，可以實(shí)現(xiàn)除文化知識點(diǎn)以外的核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會在文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與方面參與學(xué)習(xí)實(shí)踐，而不僅僅坐著做練習(xí)題。

就目前而言，各學(xué)校都在借助疫情鮮活的事例進(jìn)行愛國教育、生命教育、健康教育、感恩教育、勞動教育……我們知道兒童的教育要與當(dāng)下的生活相結(jié)合，才是真實(shí)有溫度的。但雖然理念統(tǒng)一，不同的學(xué)校，活動的內(nèi)涵卻大相徑庭，同是“小小抗疫者”，以五年級為例，大多學(xué)校讓孩子們參與畫畫、辦手抄報等常規(guī)活動，可有的學(xué)校卻讓孩子們進(jìn)行了項(xiàng)目式活動，研究以“SRAS”和“新冠病毒”為例的異同，活動設(shè)計(jì)涉及了語言、醫(yī)學(xué)、數(shù)學(xué)、環(huán)保等多方面知識點(diǎn)，再以思維導(dǎo)圖進(jìn)行展現(xiàn)。

細(xì)心制定多元的全程評價

無論是線上還是線下都需要給予學(xué)生及時的學(xué)習(xí)反饋，基于在線教學(xué)平臺或者其他APP，開展一些在線小測試是反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。通過這些反饋，讓教學(xué)活動過程更具有針對性，不但讓學(xué)生學(xué)得明明白白，也讓我們教得明明白白。當(dāng)然，如果我們把這些小測試的結(jié)果作為過程性評價的重要依據(jù)，這些測試活動還會具有學(xué)習(xí)激勵的功能。學(xué)習(xí)這件事既要關(guān)注過程，也要關(guān)注結(jié)果，甚至我們應(yīng)對過程給予更多的關(guān)注，畢竟扎扎實(shí)實(shí)的過程才是最可靠的評價依據(jù)，所以制定多元的全程評價更有助于推動線上線下教學(xué)的實(shí)施。

疫情遲早會過去，但是對于教育的思考卻不能停。愿我們不斷學(xué)習(xí)、不斷成長，借助網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)教育教學(xué)的新變革——雙線混合教學(xué)。