李家儀，任宗嬌，劉春霄，王紅艷

（濰坊醫(yī)學院浮煙山校區(qū)，山東 濰坊 261053）

近年來，一些醫(yī)學院校相繼開展本科生助研活動，即本科生參與教師或者研究生課題，輔助實驗的開展順利進行。助研，對于本科生的影響不容小覷。通過助研，使課本理論和實驗操作完美結(jié)合，促進學生對知識的理解，做到融會貫通。此外，實驗進行前的論文查找、設計實驗，對于本科生的創(chuàng)新能力有了更高的要求，推動了本科生創(chuàng)新能力、科研思維的培養(yǎng)?？偟膩碚f，助研活動致力于培養(yǎng)具有扎實基礎理論和專業(yè)知識及技能、科研能力強、高素質(zhì)、創(chuàng)新型的醫(yī)學高層次人才。

1 助研面臨的現(xiàn)狀

1.1 對于教師

由于受傳統(tǒng)辦學模式影響，不少教師認為醫(yī)學院校的主要任務是教學，學生的任務是學好課本知識。因此，本科生不必搞科研，甚至錯誤地認為搞科研會影響教師教學，影響學生的學習狀態(tài)[1]。

1.2 對于醫(yī)學本科生

僅有4.3%的受訪學生表示他們非常了解什么是科研，有36.1%的受訪學生表示他們比較了解什么是科研。但是有近60%的受訪學生明確表示他們對什么是科研了解一般或完全不了解，這一數(shù)據(jù)顯示學生對科研的認知狀況不容樂觀。同時，對于了解什么是助研的學生或是已經(jīng)在助研的學生中，大部分學生認為助研可以提升自我[2]。他們愿意從打掃衛(wèi)生、最基礎的實驗做起，虛心學習各種實驗，進而動手實踐。另外，本科生認為助研對自己并沒有什么幫助，只是幫忙打掃衛(wèi)生、喂養(yǎng)實驗動物，浪費個人精力，投入和收獲不成正比。僅有一小部分學生對于助研并沒有特別的感覺，既不排斥也并不想?yún)⑴c。他們認為自己今后不想從事基礎醫(yī)學領域，反而更偏向?qū)４T的臨床實踐，于是助研對他們來說顯得并不那么重要。鑒于以上3個觀點，在此有必要對助研的利弊進行客觀分析，探討助研對本科生的影響。

2 助研的意義

2.1 信息檢索、文獻閱讀能力的培養(yǎng)

本科生助研，參與某一課題，需閱讀大量國內(nèi)外文獻，增加其對課題的了解程度。在閱讀文獻過程中，學生需要提取、篩選有用信息，這對其自身的信息處理能力而言也是一種提高。此外，本科生參與實驗、設計實驗，這些過程都離不開文獻的積累。正如“量變引發(fā)質(zhì)變”，只有多閱讀、多積累，才能從中有新發(fā)現(xiàn)、獲得新靈感，進而總結(jié)前人的實驗步驟，又加以創(chuàng)新，不斷完善細化實驗流程，以求最佳結(jié)果。有些本科生常說，文獻不易讀懂，或是文獻讀起來特別慢，許多內(nèi)容不在現(xiàn)階段所學知識范圍內(nèi)。正因有著許多困惑，助研可以推動本科生查閱資料。對于英文文獻，本科生經(jīng)常閱讀此類文獻，其中的大量醫(yī)學專業(yè)詞匯對于專業(yè)英語的提高也有推動作用。在研究生復試、翻譯英文文獻時能夠以一種更加從容的狀態(tài)去面對。

2.2 學習、實踐各種實驗操作

本科生助研，起初會從刷瓶子、照顧實驗動物等做起。隨著對實驗室環(huán)境的熟悉、課題的理解深化，教師或研究生會教授一些必備實驗技術，如養(yǎng)細胞、養(yǎng)細菌、聚合酶鏈式反應、質(zhì)粒提取、轉(zhuǎn)染、轉(zhuǎn)化等。有些實驗概念，本科階段書本上會見到，但對于如何實驗，許多本科生并沒有具體概念。助研可以讓他們將理論與實踐密切結(jié)合，加深對知識的理解和掌握，也激發(fā)了本科生的學習興趣。

2.3 培養(yǎng)科研思維，提高創(chuàng)新意識

許多助研本科生會參加大學生科技創(chuàng)新、挑戰(zhàn)杯等活動。參與這類活動，需要學生獨立設計實驗、申請實驗項目、動手操作等。至于如何查找文獻、設計實驗流程，在實驗過程中不斷完善實驗步驟，以求最精準的實驗結(jié)果，這些不僅考驗學生的實驗操作能力，對于培養(yǎng)學生的科研思維、創(chuàng)新意識也有著重要意義。

2.4 對PPT制作、匯報能力的培養(yǎng)

本科生助研要定期進行PPT匯報。一方面是對實驗進度進行匯報，另一方面對與實驗聯(lián)系密切、新穎的文獻進行總結(jié)，摘出重要段落做成PPT匯報。這一學習方式提高了匯報人的信息整理能力以及語言表達能力。如何用最通俗的語言將復雜煩瑣的內(nèi)容講授給大家，讓大家聽懂，這些都考驗著匯報人的綜合素質(zhì)。作為聽眾，聽取他人匯報，緊跟實驗進度，也可收獲大量有用信息，不斷學習新知識，積累素材。

2.5 有助研經(jīng)歷，對考研復試起推動作用

本科期間有學習實驗操作、開展課題等助研經(jīng)歷，培養(yǎng)了學生的科研思維，進入研究生階段可以協(xié)助教師更好地開展實驗。此外，臨床醫(yī)學類專業(yè)的學生今后如果從事基礎性研究，提前接觸實驗，熟悉了實驗室一系列流程，研究生期間開展實驗能夠更加得心應手。為此，有著助研經(jīng)歷的本科生在復試期間能夠更好地吸引導師關注，可謂“錦上添花”。

3 助研的不利影響

3.1 學習和助研協(xié)調(diào)問題

有過助研經(jīng)歷的學生一定清楚，要想在助研期間掌握更多的知識，一定要投入大量精力。如清潔實驗用具、喂養(yǎng)動物、讀論文、學實驗、做實驗等一系列活動都需花費不少時間。因此，如何在學習和助研上合理分配精力，既要保證學習足夠優(yōu)秀，又要在助研方面小有成就，這確實是一個值得深思的問題。

3.2 隨波逐流式助研

有些學生看到其他學生在助研，自己在對助研沒有正確認識的基礎上也盲目助研。這不僅會導致教師實驗室人口飽和，也是對本科生自身極不負責任的。

3.3 想象與現(xiàn)實中助研的差距

目前助研出現(xiàn)了一個普遍的現(xiàn)象，一些學生申請助研活動，滿懷熱情地來到實驗室后，腦海里想象著自己立即進行實驗的各種畫面。而實際上，作為新加入實驗室的一員，一開始無非是從事一些基礎性工作。不久后，助研學生的熱情被消磨殆盡，他們?nèi)嶒炇业念l率越來越小。在考研復試時，這些學生確實有助研經(jīng)歷，但是卻有而不精，導師詳細問起具體的實驗流程，若不能準確流利地表達出自己曾經(jīng)的助研細節(jié)，不但不利于自己的面試，反而會起到反作用。

4 如何做到“錦上添花”式助研

4.1 學校對于助研的支持力度

學校相關部門必須端正認識，把本科生科研納入本科生培養(yǎng)計劃。同時拓寬資金來源，為本科生科研提供資金保障[4]。

4.2 教師需改變傳統(tǒng)觀念

教師應辯證看待助研，不可只看到助研所造成的不利方面，也要關注其有利的一面。作為教師，在為學生提供科研的機遇的同時，需兼顧如何將課本知識與實際操作相融合，并處理好助研與課程的關系，避免產(chǎn)生沖突等。

4.3 對于學生的要求

4.3.1 協(xié)調(diào)好學習與助研[5]書本上的知識是一切的根基，一定要將課本上的知識學習扎實。作為本科生應當明白，考研最重要的不是有沒有助研經(jīng)歷，而是筆試成績。只有初試通過后，進行復試才是對個人綜合素質(zhì)、助研經(jīng)歷等的考察。至于助研，應在學有余力的基礎上進行，同時加強團隊合作精神，切不可拋開課本，在許多知識并沒有掌握扎實的情況下投身實驗室。

4.3.2 注意積累，多溝通交流 平日閑暇的時間多讀論文，注意積累。如有新發(fā)現(xiàn)、新思路及時向教師以及研究生溝通交流，推動實驗進行。此外，如果想學到更多實驗方法，在研究生進行實驗時，作為本科生應當多看、多悟，逐漸加深對實驗原理的理解。

4.3.3 提高學生的綜合素質(zhì) 有條件的情況下鼓勵學生積極參加大學生科技創(chuàng)新、挑戰(zhàn)杯等各類科技學術類活動，自己動手設計實驗課題，反復修改完善實驗，不斷培養(yǎng)科研思維、創(chuàng)新精神等，提高本科生的綜合素質(zhì)。除了這類創(chuàng)新學術類活動，學生可多讀論文，撰寫綜述。綜述的撰寫是一個漫長的過程，必須經(jīng)過一定論文閱讀量的積累才有可能完成。

5 結(jié)語

對于本科生助研，應避免盲從，在理性分析自身的情況下考慮助研與否。學有余力、參與助研的學生，一定要在保證成績的基礎上進行各項實驗。在助研過程中，注意論文的積累、實驗的合理設計、實驗操作的規(guī)范性及精準性。對于政府以及學校，激勵本科生參與助研活動，通過科研不斷豐富教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生學習興趣，推進人才培養(yǎng)，最終做到科研強國[6]。