周素穎（杭州市建蘭中學(xué)，浙江杭州 310002）

任務(wù)型寫作是這幾年中高考作文的新寵。在中考中，它常常以小作文的形式出現(xiàn)，而在高考中，大作文的形式更普遍。

一、什么是任務(wù)型寫作

我們先來看幾道考題。

【2017年中考杭州卷】

根據(jù)語境，在橫線上補(bǔ)寫一段話，以說服媽媽同意曉宇跟航航交往。要求語言連貫、得體，100字左右。媽媽：“曉宇，不要再跟班上的航航來往了，他成績還不如你；你要跟成績好的人多交往，那樣對你學(xué)習(xí)有幫助。曉宇：“______?！?/p>

【2018年中考嘉興卷】

以下是小華同學(xué)寫給學(xué)校“心理咨詢室”信中所傾訴的煩惱：

我是一個(gè)怕羞的學(xué)生，從小到大都不愛跟老師交流，不愛向老師問問題。小學(xué)時(shí)我學(xué)習(xí)成績名列前茅，老師比較看重我，會主動問我有沒有問題；到了初中，我發(fā)現(xiàn)我什么都不是，曾經(jīng)老師眼里的好學(xué)生似乎成了學(xué)渣。爸媽要我多向老師問問，但我不敢問；現(xiàn)在我即使想問也不知如何去問了。這該如何是好？

題目一：請你以“知心朋友”的身份，給小華同學(xué)回一封信，勸導(dǎo)他重新振作起來。要求：（1）可綜合運(yùn)用記敘、描寫、抒情、議論等多種表達(dá)方式；（2）不少于600 字；（3）不得出現(xiàn)真實(shí)信息。

題目二：小華同學(xué)的煩惱具有代表性，為此，班主任準(zhǔn)備組織一次演講比賽，引導(dǎo)學(xué)生正確對待這類心理問題，鼓勵(lì)同學(xué)們勤問好學(xué)。請你自擬題目，寫一篇演講稿。要求：（1）可綜合運(yùn)用記敘、描寫、抒情、議論等多種表達(dá)方式；（2）不少于 600 字；（3）不得出現(xiàn)真實(shí)信息。

【2019年全國卷Ⅱ】

1919 年，民族危亡之際，中國青年學(xué)生掀起了一場徹底反帝反封建的偉大愛國革命運(yùn)動。1949年，中國人民從此站立起來了！新中國青年投身于祖國建設(shè)的新征程。1979 年，“科學(xué)的春天”生機(jī)勃勃，莘莘學(xué)子胸懷報(bào)國之志，匯入改革開放的時(shí)代洪流。2019 年，青春中國凱歌前行，新時(shí)代青年奮勇接棒，宣誓“強(qiáng)國有我”。2049年，中華民族實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興，中國青年繼續(xù)奮斗……

請從下列任務(wù)中任選一個(gè)，以青年學(xué)生當(dāng)事人的身份完成寫作。

①1919 年 5 月 4 日，在學(xué)生集會上的演講稿。

②1949年10月1日，參加開國大典慶祝游行后寫給家人的信。

③1979年9月15日，參加新生開學(xué)典禮后寫給同學(xué)的信。

④2019 年 4 月 30 日，收看“紀(jì)念五四運(yùn)動100周年大會”實(shí)況后的觀后感。

⑤2049 年 9 月 30 日，寫給某位“百年中國功勛人物”的國慶節(jié)慰問信。

要求：結(jié)合材料，自選角度，確定立意；切合身份，貼合背景；符合文體特征；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。

這幾道寫作題有以下一些共同特點(diǎn)：

（一）有特定的情境設(shè)計(jì)

情境設(shè)計(jì)或在材料中，或在寫作任務(wù)中。如2017 年中考杭州卷試題的情境設(shè)計(jì)就在媽媽說的這段話中，非常真實(shí)，令人仿佛置身于似曾相識的情境中，這就有了寫作的動機(jī)。2019 年高考全國卷Ⅱ的情境設(shè)計(jì)在寫作任務(wù)中，五個(gè)寫作任務(wù)中既有真實(shí)情境——2019年4 月30 日，收看“紀(jì)念五四運(yùn)動100 周年大會”實(shí)況，也有擬真情境——1919 年5 月4 日的學(xué)生集會、1949年10月1日的開國大典慶祝游行直至2049 年的“百年中國功勛人物”評選。但即使是擬真情境，也與作者的生活密切相關(guān)，作者間接地感受過類似的場景，這就要求作者在寫作中必須將自己置身于命題者所設(shè)計(jì)的真實(shí)而具體的寫作情境中，去進(jìn)行真實(shí)寫作。

（二）有具體的寫作任務(wù)

2017年中考杭州卷試題提出要說服媽媽，2018 年中考嘉興卷試題要求勸導(dǎo)小華重新振作或鼓勵(lì)同學(xué)勤學(xué)好問，2019年高考全國卷Ⅱ重在慰問、述說感受等。這就是寫作的任務(wù)，也是作文的核心。其旨在解決“為何寫”“為誰寫”的問題，以寫作目的驅(qū)動寫作行為，同時(shí)考查學(xué)生在真實(shí)情境中解決問題的能力，如能不能因時(shí)間、地點(diǎn)、場合、對象的不同而自如地轉(zhuǎn)換不同的表達(dá)方式。

有些寫作任務(wù)復(fù)雜，如2018 年中考嘉興卷試題，學(xué)生面對自我否定的問題，面對內(nèi)心茫然的問題，面對勤學(xué)好問的問題，都需要認(rèn)真思考、深入分析，然后提出自己的觀點(diǎn)。加強(qiáng)這類任務(wù)型寫作的訓(xùn)練，對提升學(xué)生的思維品質(zhì)有很大幫助。

所以，任務(wù)型寫作就是滿足某種生活需求的寫作。我們應(yīng)該發(fā)揮中考作文在解決社會生活實(shí)際問題方面的導(dǎo)向功能。

（三）有確定的寫作主體

在任務(wù)型寫作中，寫作主體不僅僅是“學(xué)生”的實(shí)際身份，更是置身于真實(shí)情境中的一個(gè)角色，這個(gè)角色往往有時(shí)代背景、身份、年齡、職業(yè)、經(jīng)歷等方面的顯性或隱性規(guī)定。如2017年中考杭州卷試題中的兒子的身份，2018年中考嘉興卷試題中的知心朋友的身份，2019年全國卷Ⅱ試題中的青年學(xué)生當(dāng)事人的身份。

寫作主體以什么身份寫作，決定了文章用什么樣的語言。語言要符合身份和情境以及與寫作對象之間的親疏關(guān)系，包括禮貌用語、語體色彩、感情色彩的使用等。

（四）有明確的讀者對象

2017 年中考杭州卷試題要求寫給媽媽，2018 年中考嘉興卷試題要求寫給小華或全班同學(xué)，2019 年全國卷Ⅱ試題要求寫給青年學(xué)生、家人、同學(xué)、自己或某位“百年中國功勛人物”。讀者對象的明確使得寫作者必須改變“自說自話”的行文習(xí)慣，樹立在具體情境中與特定對象圍繞一個(gè)明確的問題展開對話交流的意識。

（五）有實(shí)用的寫作文體

在真實(shí)而具體的交際情境中，為了達(dá)到良好的交流效果，必然要求雙方選擇合適的交流方式，比如書信。此外，還有演講稿、發(fā)言稿、新聞稿、時(shí)評、雜文、倡議書等，都是生活中常用的交流方式，這也符合作文情境化設(shè)計(jì)的需要。

二、任務(wù)型寫作的訓(xùn)練方法

（一）指導(dǎo)學(xué)生讀懂材料，明確寫作任務(wù)

一般來說，任務(wù)型寫作由材料、引導(dǎo)語、要求三部分組成：材料是概括提煉立意的基礎(chǔ)；引導(dǎo)語指明寫作的主題方向、明確“寫作任務(wù)”；要求是對寫作的具體規(guī)范。一般來說，完整的“寫作任務(wù)”包含寫作情境、寫作話題、寫作主體、讀者對象、寫作文體等五個(gè)部分，但也視具體情況而定。如2019 年全國卷Ⅱ的試題，第一段是材料，第二段開始是引導(dǎo)語，最后一段是要求。在引導(dǎo)語中，命題者又提出了一些具體的寫作任務(wù)，以第二個(gè)任務(wù)為例，有寫作話題——和“開國大典”有關(guān)的感想和思考，有寫作主體——青年學(xué)生當(dāng)事人，有讀者對象——家人，有寫作情境——開國大典慶祝游行后，還有寫作文體——一封信。

學(xué)生明確了寫作任務(wù)，還要讀懂所給的材料。只有讀懂材料，才能準(zhǔn)確立意。但是在實(shí)際寫作中，學(xué)生往往會出現(xiàn)以下問題：

1.作文立意不明或立意不準(zhǔn)

有些題目，給了材料，但沒有在引導(dǎo)語中加入具體明確的寫作話題（需要學(xué)生自己去感悟和思考），這樣，學(xué)生就會難以把握命題者的意圖，從而造成作文立意不明或立意不準(zhǔn)的后果。例如：

【2018年中考臺州卷】

“你都上中學(xué)了，怎么還這么幼稚！”大人說。

“我本來就是個(gè)孩子啊……”我心想。

“別以為自己是個(gè)初中生了，就什么事都能做！”大人說。

“可我已經(jīng)長大了呀……”我心想。

在我們的成長過程中，像這樣的情況往往有不少。對此，你有哪些聯(lián)想與思考？請你寫一篇文章，可以講述經(jīng)歷，也可以闡述觀點(diǎn)，還可以……

要求：（1）自擬題目；（2）明確文體，但不得寫成詩歌；（3）不少于600 字；（4）文中不得出現(xiàn)與個(gè)人相關(guān)的信息，如地名、校名、人名等。

“對此，你有哪些聯(lián)想和思考？”寫作話題不甚明確，要學(xué)生自己提煉，學(xué)生就慌了。所以，我們要教學(xué)生學(xué)會在材料中發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞句。在這則“我和大人的對話”中，“怎么還……”“我本來……”“別以為……”“可我……”等詞句表現(xiàn)出大人和孩子之間認(rèn)知上的矛盾，而這個(gè)矛盾就是成長的煩惱。抓住這個(gè)矛盾點(diǎn)來立意，就不會偏離中心。

2.不同的“寫作任務(wù)”有不同的要求，但學(xué)生不作深入思考，不作細(xì)致辨別，而是機(jī)械處理

任務(wù)型寫作主要有表態(tài)說理型（包括勸說型）、權(quán)衡選擇型（包括辯論類）、意見建議型、經(jīng)驗(yàn)交流型等類型。這些寫作在思路上有相同的地方，也有一些差別。比如說表態(tài)說理型與權(quán)衡選擇型都重說理，但在說理的過程中側(cè)重點(diǎn)不同，思維也有差異。

一般來說，表態(tài)說理型貴在說服人，所以在表明態(tài)度后，要多維度闡述自己的看法。還是舉2017 年中考杭州卷試題的例子。媽媽顧慮航航成績不好，顧慮“我”的成績會因?yàn)榕c航航交往而落下，那我們就要針對媽媽的兩個(gè)顧慮進(jìn)行勸說。針對第一個(gè)顧慮，可以跟媽媽說：航航除了成績不如“我”，其他很多方面值得“我”學(xué)習(xí)。針對第二個(gè)顧慮，可以跟媽媽說：不會因和航航交往而落下成績，而會多向老師、同學(xué)問問題，多請教。

這道題是微寫作題，要求100 字左右。如果試題變成“給媽媽寫一封信”，或者“把自己的困惑用信的方式傾吐給學(xué)校心理輔導(dǎo)站的老師”，又或者“以‘交朋友要看重什么’為話題在班會課上進(jìn)行演講”，要600字左右，那我們該怎么寫呢？

以“給媽媽寫一封信”為例：

可以加入具體分析，如航航哪些方面值得我學(xué)習(xí)，一一舉例。

可以加入曉宇對“一個(gè)人的成長需要怎樣的朋友”發(fā)表的看法。

還可以加入提升學(xué)習(xí)成績的具體做法、措施。

這樣就可以從多角度對媽媽進(jìn)行說服，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼撟C方法。

權(quán)衡選擇型的寫作任務(wù)往往帶有爭議性，可能有多個(gè)結(jié)果，需要學(xué)生經(jīng)過分析比較選擇出一種結(jié)果，并進(jìn)行充分論述。如2015 年高考遼寧卷的作文題：

當(dāng)代風(fēng)采人物評選活動已產(chǎn)生最后三名候選人。大李，篤學(xué)敏思，矢志創(chuàng)新，為破解生命科學(xué)之謎作出重大貢獻(xiàn)，率領(lǐng)團(tuán)隊(duì)一舉躋身國際學(xué)術(shù)最前沿。老王，愛崗敬業(yè)，練就一手絕活，變普通技術(shù)為完美藝術(shù)，走出一條從職高生到焊接大師的“大國工匠”之路。小劉，酷愛攝影，跋山涉水捕捉世間美景，他的博客贏得網(wǎng)友一片贊嘆：“你帶我們品味大千世界”“你幫我們留住美麗鄉(xiāng)愁。”

這三人中，你認(rèn)為誰更具風(fēng)采？請綜合材料內(nèi)容及含意作文，體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇。

這類文章的寫作重在把權(quán)衡比較的思維過程寫出來，這就要對涉及的對象一一進(jìn)行比較，如大李是創(chuàng)新的典型，老王是技術(shù)的典型，小劉是熱愛攝影的典型，三人都有志向高潔、熱愛生活、堅(jiān)持不懈、服務(wù)人民、貢獻(xiàn)社會的品質(zhì)。同時(shí)，要根據(jù)評判的標(biāo)準(zhǔn)如哪一種品質(zhì)更能體現(xiàn)時(shí)代的精神風(fēng)貌等，對三者進(jìn)行考量，突出其中的一位。所以在寫作中要特別強(qiáng)調(diào)比較思維，在權(quán)衡中選擇或判斷。

（二）指導(dǎo)學(xué)生在具體情境中落實(shí)寫作主體和讀者對象意識

寫作主體與讀者對象是構(gòu)成“真實(shí)性”情境交際的要素，兩者相互作用和影響。行文中要牢牢樹立兩者的對話交流意識，并且將這種對話意識貫穿全文。

而在實(shí)際的寫作中，學(xué)生往往習(xí)慣于自說自話，只管表達(dá)自己的想法，完全拋棄讀者對象，或者只在行文開頭、結(jié)尾進(jìn)行簡單、形式化的對話，缺少圍繞“寫作話題”雙方展開平等、深入交流的意識。

如有學(xué)生就2018 年中考嘉興卷的題目，寫了一篇演講稿。這篇演講稿的正文部分是一篇典型的議論文，開頭提出問題：不會問問題怎么辦？接著先分析造成自己茫然失措的心理原因，再提出改變這種局面最好的方法就是“多問”，并進(jìn)一步補(bǔ)充問問題要注意哪些點(diǎn)，最后號召大家學(xué)會提問，向著更光明的前景奔發(fā)。從議論文的寫作角度看，結(jié)構(gòu)完整、扣題緊密、引言豐富、文采斐然。值得一提的是，這篇演講稿的寫作主體和讀者對象意識非常強(qiáng)，表現(xiàn)在：開頭稱呼，直接點(diǎn)明自己發(fā)言的主題；結(jié)尾號召多提問，學(xué)會提問，在老師和同學(xué)的指引下奔向更光明的前程。從開頭結(jié)尾看，符合演講稿的特征。此外，除了開頭和結(jié)尾，文章在行文中多次出現(xiàn)“我們”，言語中表現(xiàn)了自己與聽眾的感同身受，拉近了彼此的距離，而且文中還有多處問句，有問自然能引起聽眾思考，形成回應(yīng)。這樣的互動，能激發(fā)聽眾的興趣，情境契合度非常高。

三、任務(wù)型寫作的復(fù)習(xí)策略

（一）重視常用的實(shí)用類文體寫作指導(dǎo)

作文的備考，應(yīng)立足課本，梳理實(shí)用文體的寫作知識，特別是關(guān)于書信、演講稿、辯論稿、新聞稿、倡議書等具有特定交際功能的實(shí)用類文體寫作，指導(dǎo)學(xué)生明確此類文本的寫作格式、行文結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格、交際功能等方面的特點(diǎn)。

（二）積極開發(fā)資源，加強(qiáng)變式訓(xùn)練，有效提升寫作能力

1.利用中考原題改編

同樣一個(gè)考點(diǎn)，可有多種題型。如2016年中考杭州卷的試題“讓團(tuán)支書代班長寫通知”，可設(shè)計(jì)成寫短信，也可設(shè)計(jì)成補(bǔ)寫。如：

根據(jù)上述材料的內(nèi)容，將這條短信補(bǔ)寫完整。

各位家長：為____，本周六____，____。特此告知，請您轉(zhuǎn)告孩子。謝謝！

2.聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)編

教師還要具有聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)編試題的能力，要對生活事件、現(xiàn)象，或網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、書籍中的信息，有高度的敏感性，具備創(chuàng)編新題的能力。如利用熱點(diǎn)“疫情”“亞運(yùn)會”等，原創(chuàng)一些題目。只有這樣，才能開發(fā)出具有活力和新意的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。如：

疫情來臨，身邊有很多戰(zhàn)“疫”英雄，學(xué)校語文組立即發(fā)起了“致身邊的戰(zhàn)‘疫’英雄”征文活動。文題如下：

他/她可以是你身邊曾參與抗疫的人，也可以是新聞里看到的參與抗疫的人。他/她可以是醫(yī)護(hù)人員、軍人、警察、社工，也可以是快遞小哥、外賣小哥、物業(yè)、志愿者……只要是為疫情作出貢獻(xiàn)的，都是抗疫英雄。

請給你最心動的戰(zhàn)“疫”英雄寫一封感謝信，表達(dá)你對他/她的敬意。

請寫一個(gè)晨會發(fā)言稿，在“空中晨會”發(fā)言。

你也可以寫詩歌、時(shí)評、倡議書……

總之，生活的外延有多大，任務(wù)型寫作的外延就有多廣闊。唯有提能力，才能應(yīng)萬變！當(dāng)然，任務(wù)型寫作的確能考查學(xué)生在真實(shí)情境中解決問題的能力，但個(gè)性創(chuàng)意型寫作也不可缺，這也是另一種表達(dá)自我的方式。只有兩種寫作能力都具備，才更完美！