丁冬艷 張玲玲

[摘 要]課程思政是高校落實(shí)立德樹人基本任務(wù)，專業(yè)教師在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，要塑造學(xué)生品格、品行、品味，幫助學(xué)生形成正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。物理光學(xué)是光電信息技術(shù)類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，該文對(duì)課程中蘊(yùn)含的思政元素與具體教學(xué)實(shí)施，以及教學(xué)效果進(jìn)行了闡述。思政元素與當(dāng)前疫情防控聯(lián)系，提高學(xué)生對(duì)國家制度的自信與強(qiáng)大民族凝聚力的自豪感。所以將思政內(nèi)容融入課程建設(shè)中，充分發(fā)揮了專業(yè)基礎(chǔ)課的德育功能。

[關(guān)鍵詞]物理光學(xué);課程思政;制度自信;教學(xué)效果

[中圖分類號(hào)] G641[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）48-00-03[收稿日期] 2020-08-25

一、引言

課程思政是高校落實(shí)立德樹人基本任務(wù)，是鑄就教育之魂的理念創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新。從發(fā)展維度看，課程思政是對(duì)新時(shí)代教師教書育人職責(zé)的深化和拓展。作為高等教育者，不應(yīng)只滿足于成為講解書本知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該成為塑造學(xué)生性格、行為和品位的“大師”。課程思政是“全課程育人”格局的一種教育理念，具有形而上的屬性，它指導(dǎo)著各類課程與思想政治理論課同向同行，其所承載的思想政治教育功能被充分發(fā)揮。課程思政是圍繞“做人做事的基本道理、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求、實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任”核心，深入挖掘課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素，并有機(jī)融入各類課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)教育和能力培養(yǎng)有機(jī)統(tǒng)一[1，2]。

物理光學(xué)是光電信息類專業(yè)學(xué)生的一門重要基礎(chǔ)課程。物理光學(xué)課程內(nèi)容包括光的基本性質(zhì)、光的干涉與衍射，光的吸收、色散與散射以及晶體光學(xué)等內(nèi)容。它是許多后續(xù)課程的基礎(chǔ)，如“激光技術(shù)”和“光電器件”等課程。課程教學(xué)以傳授光學(xué)理論知識(shí)為主線，培育學(xué)生分析、解決問題的科學(xué)思維方法及技巧，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的治學(xué)態(tài)度、刻苦鉆研精神、獨(dú)立地分析解決問題的能力，從而達(dá)到強(qiáng)化基礎(chǔ)、提高研究能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)。為此，物理光學(xué)課程中包含著豐富的思想政治教育的素材、案例。

二、物理光學(xué)課程思政元素挖掘與實(shí)施

新冠肺炎疫情防控期間，按照“延期返校、如期開課”的要求，教學(xué)工作從課堂搬到了線上。充分利用在線教學(xué)契機(jī)，將課程思政元素融入教學(xué)中。物理光學(xué)課程采取的是超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、學(xué)習(xí)通+QQ群討論、回答問題的授課方式。

（一）傳統(tǒng)文化元素融入

物理光學(xué)課程是學(xué)生接觸的第一門專業(yè)類光學(xué)類課程，因此在第一次授課之前，讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，查閱光學(xué)發(fā)展史，清楚光既具有粒子性又具有波動(dòng)性。在授課時(shí)，將學(xué)生分為兩組進(jìn)行討論，分別講述光的波動(dòng)學(xué)與粒子學(xué)發(fā)展史，并給出代表性的人物。講述過程了解這兩種學(xué)說在歷史上很長一段時(shí)間處于對(duì)立面，如18世紀(jì)前，因?yàn)榕ｎD的巨大影響力，光的微粒學(xué)說一直占據(jù)上方，直到19世紀(jì)英國著名科學(xué)家Yang完成了楊氏雙縫干涉實(shí)驗(yàn)，這才打破微粒說的壟斷局面，緊接著波動(dòng)學(xué)說占著主導(dǎo)地位，發(fā)展過程中兩種學(xué)說此起彼伏，但最終在20世紀(jì)初通過量子理論將其統(tǒng)一起來。這種發(fā)展過程與中國傳統(tǒng)文化《易經(jīng)》中以天地或陰陽、一分為二為基礎(chǔ)推演萬事萬物的基本結(jié)構(gòu)與基本性質(zhì)不謀而合[3]，因此學(xué)生通過分析辯論，既清楚了物理光學(xué)課程主要涉及的是光的波動(dòng)理論，對(duì)光的本質(zhì)有了深刻的理解，又對(duì)哲學(xué)上的辯證理論有了一定的認(rèn)識(shí)，弘揚(yáng)了中國文化的精髓，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的信心。

（二）人生觀價(jià)值觀元素融入

涉及光的全反射內(nèi)容，對(duì)于這部分理論知識(shí)，學(xué)生已有一定的基礎(chǔ)，因此在教學(xué)過程中即教學(xué)課件中插入“光纖之父”高錕先生的故事視頻資料。學(xué)生在較長時(shí)間理論知識(shí)的學(xué)習(xí)后，接觸到介紹名人科學(xué)家的視頻，引起了極大的興趣，活躍了課堂氣氛，既了解了高錕先生是獲得諾貝爾自然科學(xué)獎(jiǎng)的第八位華裔科學(xué)家，對(duì)光通信領(lǐng)域做出的卓越貢獻(xiàn)，且眾所周知，高錕先生將自己的獲獎(jiǎng)獎(jiǎng)牌捐贈(zèng)給香港中文大學(xué)，將日本國際獎(jiǎng)捐贈(zèng)給耶魯大學(xué)，并設(shè)立了高錕研究基金，以促進(jìn)東西方的學(xué)術(shù)和文化交流。敬佩高錕先生的科學(xué)思想和方法：基于問題的思考，獨(dú)樹一幟的思維[4]，既腳踏實(shí)地又高瞻遠(yuǎn)矚，不慕榮利的開闊胸懷。融合了光學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、高科技應(yīng)用和著名科學(xué)家的課堂對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣有很大幫助，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)同感，也能幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，既放眼未來，又不慕名利、腳踏實(shí)地。

（三）社會(huì)主義核心價(jià)值觀元素融入

講解光學(xué)“分辨本領(lǐng)”概念時(shí)，涉及對(duì)光學(xué)望遠(yuǎn)鏡結(jié)構(gòu)的介紹，這時(shí)從望遠(yuǎn)鏡的基本結(jié)構(gòu)引入并介紹中國“天眼”，即讓中國科學(xué)界位于全世界前列的500米口徑球面射電望遠(yuǎn)鏡?！疤煅邸钡某霈F(xiàn)主要用以探測天體和各種脈沖信號(hào)，當(dāng)前“天眼”的靈敏度遠(yuǎn)超世界上所有的望遠(yuǎn)鏡，這對(duì)我們天文事業(yè)的發(fā)展將是極大的促進(jìn)。通過此延伸，學(xué)生了解一般光學(xué)望遠(yuǎn)鏡與射電望遠(yuǎn)鏡主要區(qū)別，達(dá)到拓寬知識(shí)面目的?！爸袊煅邸表?xiàng)目的首席科學(xué)家和總工程師是南仁東先生。南先生為這個(gè)項(xiàng)目奉獻(xiàn)了24年，放棄了國外的高薪，毅然回國工作，幾十年如一日帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)克服了一個(gè)又一個(gè)技術(shù)難關(guān)，終于讓設(shè)想成為現(xiàn)實(shí)。他在中國天文學(xué)方面做出了巨大的貢獻(xiàn)，取得了杰出的成就。南仁東先生用自己的人生闡釋了社會(huì)主義的核心價(jià)值“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”。以此激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，形成正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀[5，6]。

（四）制度自信感元素融入

在講解多光束干涉的頻率特性即濾波特性時(shí)，延伸到基礎(chǔ)光學(xué)元件濾光片原理，聯(lián)系當(dāng)前新型冠狀病毒肺炎抗疫情況。根據(jù)衛(wèi)健委2020年2月18日發(fā)布的《新型冠狀病毒肺炎診療方案》（試行第六版），實(shí)時(shí)熒光RT-PCR檢測新型冠狀病毒核酸，作為確診、鑒別診斷、出院標(biāo)準(zhǔn)的主要方法。而PCR檢測設(shè)備中的核心部件之一就是光學(xué)濾光片，著名的光學(xué)儀器公司沈陽儀表院匯博光學(xué)公司曾緊急提供新型冠狀病毒檢測濾光片近2000件[7]。此案例充分體現(xiàn)了“一方有難、八方支援”的家國情懷。將此情懷、團(tuán)結(jié)精神、奉獻(xiàn)精神等要素有機(jī)融入課程之中，將自己的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于這場沒有硝煙的戰(zhàn)爭，更能激起學(xué)生的情感共鳴，增加社會(huì)主義制度自信感與萬眾一心凝聚力帶來的民族自豪感，引導(dǎo)學(xué)生們銘記使命與擔(dān)當(dāng)。

三、物理光學(xué)課程思政效果分析

本次課程思政實(shí)施對(duì)象是2018級(jí)專業(yè)學(xué)生。經(jīng)過一段時(shí)間的課程思政實(shí)施后，從最終的調(diào)查中了解到，大部分學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)專業(yè)認(rèn)同感得到了很大程度的提高，從原有的對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容及專業(yè)發(fā)展的迷茫狀態(tài)，通過了解課程思政中名人事跡榜樣與社會(huì)發(fā)展對(duì)專業(yè)知識(shí)的需求案例，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)專業(yè)學(xué)習(xí)充滿了信心與期待，學(xué)習(xí)熱情更加濃厚。同時(shí)專業(yè)課中融入的思政元素對(duì)自己樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，正確做人做事的基本道理有很大幫助。

教學(xué)過程中融入“課程思政”元素，不僅有利于學(xué)生思想政治教育，而且有利于提高該課程的教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。從課程的期末考核結(jié)果，基于考核標(biāo)準(zhǔn)與難度一致的情況下，將2018級(jí)學(xué)生與往屆即2017級(jí)學(xué)生進(jìn)行比較，如表1所示。2017級(jí)學(xué)生考核平均優(yōu)秀率1.52%、良好率16.21%，而2018級(jí)學(xué)生平均優(yōu)秀率則提高到16.04%、平均良好率15.66%，良好率與2017級(jí)學(xué)生考核結(jié)果相似。作為一門理論性強(qiáng)的專業(yè)課程，能達(dá)到較高的優(yōu)秀率與良好率，說明該課程取得了較好的教學(xué)效果。

課程考核結(jié)束后，任課教師遵循學(xué)院教學(xué)工作委員會(huì)通過的課程達(dá)成度評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)價(jià)方法，對(duì)本課程的畢業(yè)要求達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià)。課程目標(biāo)達(dá)成度分析內(nèi)容如表2所示，包含平時(shí)教學(xué)情況與最終期末考核情況，并給出每一項(xiàng)分析權(quán)重。本課程課程目標(biāo)分別為：（1）掌握光在同性以及異性介質(zhì)中傳播規(guī)律，光與物質(zhì)相互作用的理論，光的干涉與衍射理論，光的偏振理論;（2）深刻理解物理光學(xué)的基本原理，掌握基本的實(shí)驗(yàn)方法、技術(shù)和應(yīng)用;熟悉常用光學(xué)元器件以及光路的選擇、配置和調(diào)整，并能對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行綜合分析和評(píng)價(jià)。兩個(gè)課程目標(biāo)達(dá)成度分別由17級(jí)的（0.72，0.78）到18級(jí)提高到（0.769，0.85）。疫情沒有影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，專業(yè)教師充分利用了在線教學(xué)平臺(tái)，挖掘與實(shí)施課程思政元素，從而取得較好的成績，這是一件雙贏的教育教學(xué)過程。

四、結(jié)論

雖然經(jīng)過一段時(shí)間物理光學(xué)課程思政的實(shí)施，取得了較好的效果。但在光學(xué)領(lǐng)域，甚至在電類專業(yè)領(lǐng)域，對(duì)“課程思政”的探索還處在起步階段，如何挖掘更加豐富的思政元素，如何在實(shí)踐教學(xué)中融入思政元素，進(jìn)一步潤物細(xì)無聲將光學(xué)類課程與思政元素融合帶入課堂，關(guān)系到能否使高校思想政治工作“立德樹人”“培養(yǎng)什么人”開展到一個(gè)新高度。作為專業(yè)課教師，應(yīng)當(dāng)要銘記教書育人的職責(zé)，拓寬專業(yè)方面宏觀視野、豐富自身辯證唯物主義哲學(xué)基礎(chǔ)、關(guān)注國家時(shí)事與時(shí)俱進(jìn)，以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，言傳身教，幫助學(xué)生將社會(huì)主義價(jià)值觀和理念化作自身的行動(dòng)指南，使專業(yè)文化素養(yǎng)與思想道德素養(yǎng)同向同行全面提升[8]。

參考文獻(xiàn)

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