PC工廠＋智慧工地模式下“建筑工程項(xiàng)目管理”課程教學(xué)改革與實(shí)踐

趙培莉

[摘 要]順應(yīng)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，提高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)水平，促進(jìn)建筑行業(yè)工業(yè)化和信息化的快速健康發(fā)展，該文以“PC工廠+智慧工地”為載體，BIM三維可視化技術(shù)為支撐，以匹配建筑行業(yè)、產(chǎn)業(yè)需求為核心目標(biāo)，研究與探索“裝配式建筑工程項(xiàng)目管理”課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，并結(jié)合真實(shí)項(xiàng)目案例，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開拓學(xué)生創(chuàng)新思維能力，讓教學(xué)質(zhì)量更高效。

[關(guān)鍵詞]PC工廠;智慧工地;項(xiàng)目管理;課程改革

[中圖分類號] G642[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）48-0-03[收稿日期] 2020-10-08

一、引言

建筑工業(yè)化將傳統(tǒng)建筑業(yè)的濕作業(yè)建造模式，轉(zhuǎn)向綠色建筑[1]的PC預(yù)制工廠生產(chǎn)模式。近年來，國務(wù)院以及全國各地方政府，相繼出臺了一系列支持和鼓勵建筑工業(yè)化生產(chǎn)的政策。引導(dǎo)推廣PC預(yù)制裝配式建筑技術(shù)體系[2]，加快發(fā)展建筑工程項(xiàng)目的PC預(yù)制及裝配技術(shù)，提升建筑工業(yè)化技術(shù)體系集成水平?！爸腔酃さ亍币晕锫?lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)為依托，建立人工智能信息化管理平臺，連接一線現(xiàn)場施工與遠(yuǎn)程質(zhì)量監(jiān)管的數(shù)據(jù)鏈條，形成“云端+大數(shù)據(jù)”數(shù)字化建筑工程項(xiàng)目管理模式。

PC預(yù)制裝配式建筑是我國建筑工業(yè)化發(fā)展的核心動力，BIM技術(shù)是我國建筑產(chǎn)業(yè)信息化發(fā)展的催化劑，把BIM技術(shù)應(yīng)用到“PC工廠+智慧工地”中[2]，可使BIM技術(shù)發(fā)展更加成熟，使裝配式建筑項(xiàng)目管理找到新視角，實(shí)現(xiàn)互利雙贏。應(yīng)用BIM技術(shù)建立裝配式建筑工程項(xiàng)目的信息模型[3]，解決裝配式建筑工程項(xiàng)目在設(shè)計(jì)、施工、裝配安裝、運(yùn)用維護(hù)等產(chǎn)業(yè)鏈環(huán)節(jié)中的問題[4-6]，提高生產(chǎn)質(zhì)量，縮短施工工期。

“德國工業(yè)4.0戰(zhàn)略”“美國工業(yè)計(jì)劃”“中國制造 2025”等等，這些戰(zhàn)略部署迫切要求職業(yè)教育課程進(jìn)行轉(zhuǎn)型發(fā)展，為產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型提供高素質(zhì)技術(shù)技能型人才支撐。高職院校，作為高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)既能掌握裝配式建筑項(xiàng)目管理專業(yè)知識技能[7，8]，又能通曉BIM信息化技術(shù)[9]，以及建筑項(xiàng)目數(shù)字化管理平臺的人才，將是一個很大的挑戰(zhàn)。關(guān)于裝配式建筑的建筑工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案等內(nèi)容，應(yīng)適合我國國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展、建筑產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)型升級，與時俱進(jìn)，優(yōu)化設(shè)計(jì)，創(chuàng)新改革。

二、建筑工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）多類型生源結(jié)構(gòu)學(xué)情各異

目前“00后”學(xué)生是高職院校的主力軍，主要的適齡生源來自普高、單招以及中職晉升學(xué)生。2019年中央政府工作報(bào)告中，首次提出高職院校擴(kuò)招100萬，2020年再次提出，兩年擴(kuò)招200萬。高職院校大規(guī)模擴(kuò)招加碼，生源結(jié)構(gòu)中添加了社會成員。這些社會成員主要由農(nóng)民工、退役軍人、下崗職工、新型職業(yè)農(nóng)民構(gòu)成。

多類型生源結(jié)構(gòu)，豐富了課程授課對象?！?0后”高職學(xué)生，底子薄，理論知識基礎(chǔ)較弱，惰性較強(qiáng)，怠于主動思考，習(xí)慣被動接收。但是腦子靈活，思維敏捷，反應(yīng)快，動手能力強(qiáng)，接受新鮮事物迅速。高職擴(kuò)招的社會成員，年齡層次不齊，年齡跨度較大，基礎(chǔ)知識能力參差不齊。但社會閱歷豐富，渴望求知，提升自身綜合素養(yǎng)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，迫切希望掌握一項(xiàng)專業(yè)技術(shù)技能，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)行業(yè)人才需求。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容更新滯后

建筑工程項(xiàng)目管理是一門理論性較強(qiáng)的專業(yè)核心課程。廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的建筑工程技術(shù)、建設(shè)工程管理、工程造價(jià)、建設(shè)項(xiàng)目信息化管理等專業(yè)均開設(shè)了這門課程。課程總學(xué)時數(shù)量根據(jù)不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)需求各異，基本分為60學(xué)時、75學(xué)時，周學(xué)時分別為4學(xué)時、6學(xué)時。

授課教學(xué)內(nèi)容及所采用的教材，大多是高職院校自行或聯(lián)合組織課程組教師編寫的教材，如：高職高專土建類工學(xué)結(jié)合“十三五”規(guī)劃教材。另參照全國一級（二級）建造師、造價(jià)工程師、監(jiān)理工程師執(zhí)業(yè)資格考試培訓(xùn)教材的相關(guān)內(nèi)容。雖劃分了教學(xué)單元，各教學(xué)單元內(nèi)容劃分了不同教學(xué)任務(wù)，但裝配式建筑工程管理相關(guān)教學(xué)內(nèi)容更新滯后于建筑產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，對接的新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范內(nèi)容，得不到及時更新升級，未能及時適應(yīng)建筑產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展需求。

（三）教學(xué)方法創(chuàng)新遲延，信息化技術(shù)覆蓋面窄

針對理論知識較強(qiáng)的建筑工程項(xiàng)目管理課程，通常以傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法為主，輔以多媒體PPT課件、圖片、視頻短片等簡單信息化教學(xué)手段。實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果，僅憑單純的講授式教學(xué)方法具有一定的難度。高職學(xué)生受教學(xué)環(huán)境的制約，對于專業(yè)核心課程內(nèi)容，缺乏感性認(rèn)識，單憑想象力，較難實(shí)現(xiàn)學(xué)生完全接受和吸收教學(xué)信息。教學(xué)方法創(chuàng)新遲延，信息化技術(shù)覆蓋面窄，制約了課程教學(xué)改革步伐。

（四）課程師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)單一

師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)是課程教師團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)的體現(xiàn)，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)對教學(xué)科研、辦學(xué)發(fā)展有著直接影響。系部課程組教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)單一，職業(yè)結(jié)構(gòu)中，85.71%是專職教師，行政兼職教師比例為14.29%，企業(yè)外聘教師的比例為0。雙師型教師比例僅為28.57%。71.43%的教師具有副教授或高級工程師職稱資格，講師或中級工程師教師比例為28.57%。

我國高等職業(yè)院校與企業(yè)長期“疏遠(yuǎn)”，高等職業(yè)教育課程在培養(yǎng)技術(shù)技能型人才方面，主要以學(xué)科中心組織課程內(nèi)容，導(dǎo)致與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)，課程教學(xué)內(nèi)容更新滯后于一線生產(chǎn)實(shí)踐，難以適應(yīng)新技術(shù)的發(fā)展，不利于學(xué)生個性化發(fā)展。

三、建筑工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)方式改革思路

（一）優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)活頁式教材

通過走訪骨干企業(yè)、校企合作單位，零距離體驗(yàn)PC工廠一線生產(chǎn)現(xiàn)場，走進(jìn)“智慧工地”等方式實(shí)地調(diào)研。通過走訪區(qū)內(nèi)外高校，參加與項(xiàng)目相關(guān)的學(xué)術(shù)研討會，廣泛進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，持續(xù)不斷探索性研究，創(chuàng)新改革“PC工廠+智慧工地”模式下的建筑工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)內(nèi)容。

按照專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接的要求，廣泛融入裝配式建筑PC設(shè)計(jì)研發(fā)、“智慧工地”工程技術(shù)管理人員，促進(jìn)形成“產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同結(jié)合的建筑工程項(xiàng)目管理課程研究小組，與課程組教師共同開發(fā)研究活頁式教材，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建模塊化課程結(jié)構(gòu)。根據(jù)多類型生源結(jié)構(gòu)變化特點(diǎn)，詳細(xì)分析學(xué)情差異，調(diào)整教學(xué)策略，突破解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。

（二）重構(gòu)學(xué)習(xí)流程，任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目教學(xué)貫穿始終

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程通常由“信息傳遞”和“吸收內(nèi)化”兩階段構(gòu)成。教師通過梳理教學(xué)框架，重構(gòu)學(xué)習(xí)流程，促成“翻轉(zhuǎn)課堂”。教師通過智慧職教云、超星學(xué)習(xí)通、微助教等教學(xué)云平臺，將視頻、三維動畫、微課等教學(xué)資源，在課前“傳遞”給學(xué)生，課堂上通過教學(xué)互動活動的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生完成“吸收內(nèi)化”過程。教師借助云平臺數(shù)據(jù)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難以及習(xí)得成果，及時調(diào)整教學(xué)策略，做好考核評價(jià)。

選取典型裝配式建筑項(xiàng)目，如：武漢火神山雷神山項(xiàng)目，設(shè)計(jì)覆蓋教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)活動（參見下圖），緊扣時事，嵌入熱點(diǎn)話題，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)象情境，設(shè)置任務(wù)驅(qū)動，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們帶著問題思考，無暇開小差，營造緊張又活躍的課堂氣氛。挖掘并有機(jī)融入思政元素，引導(dǎo)學(xué)生不忘學(xué)習(xí)初心，牢記職業(yè)使命。

項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容示意圖

（三）“產(chǎn)學(xué)研賽訓(xùn)考”六位一體，以賽激學(xué)、以賽助教

通過組織指導(dǎo)高職學(xué)生參加各類大學(xué)生專業(yè)技能競賽，打造“產(chǎn)學(xué)研賽訓(xùn)考”六位共同體，以賽激學(xué)，以賽助教?！?+X”職業(yè)技能初、中、高三個等級證書考試，直接對接相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容。

現(xiàn)代信息化技術(shù)為教學(xué)改革提供了有力的支持，“1+X”建筑信息模型（BIM），三維可視化、三維場布、斑馬夢龍、BIM5D等信息化技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)，有利加快知識的更新速度，培養(yǎng)學(xué)生的深層思維能力，突破教育環(huán)境的時空限制，促使教學(xué)過程在各種資源的組合下高效地完成教學(xué)目標(biāo)。適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，運(yùn)用大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的教育生態(tài)。

（四）校企“雙導(dǎo)師”技能引領(lǐng)，提升“雙師型”教師結(jié)構(gòu)比例

將校外導(dǎo)師“引進(jìn)來”，鼓勵校內(nèi)導(dǎo)師“走出去”，制定底線要求、高線引領(lǐng)原則，提升高職院校“雙師型”教師結(jié)構(gòu)比例，構(gòu)建“雙導(dǎo)師”技能指導(dǎo)格局。充分發(fā)揮校企合作單位產(chǎn)教融合作用，鼓勵教師深入企業(yè)掛職鍛煉，參與施工管理實(shí)踐工作。邀請企業(yè)行業(yè)專家兼職任教，傳播施工一線建筑工程管理技能信息，組織課程教師隨堂聽課，加強(qiáng)課后與企業(yè)行業(yè)專家學(xué)術(shù)專業(yè)交流探討，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)改革。

四、課程教學(xué)改革創(chuàng)新點(diǎn)

各類高等職業(yè)院校除定向培養(yǎng)，目前還未開設(shè)“裝配式建筑”專業(yè)，“裝配式建筑”專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系、相關(guān)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、以及教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與產(chǎn)業(yè)需求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)過程對接匹配。本文立足研究內(nèi)容，在現(xiàn)階段“PC預(yù)制裝配式建筑”工程項(xiàng)目管理教學(xué)研究基礎(chǔ)上，做了一定的創(chuàng)新性探索，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）校企聯(lián)動，融合“智慧工地”實(shí)踐，創(chuàng)新“數(shù)字建管”課程改革

與榮獲“第一批國家裝配式建筑示范產(chǎn)業(yè)基地”的校企合作單位（廣西建工集團(tuán)有限責(zé)任公司），在人才培養(yǎng)、課程體系及標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)創(chuàng)新、社會服務(wù)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面深度合作，形成校企命運(yùn)共同體，打通學(xué)校到企業(yè)的快速通道。

融合“PC工廠+智慧工地”經(jīng)營生產(chǎn)管理經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新數(shù)字智能信息化融入下的“建筑工程項(xiàng)目管理”課程改革。培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的技術(shù)技能人才，助力建筑業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展，實(shí)現(xiàn)建筑業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展對人才的需求。

（二）“課證融通”，深耕BIM技術(shù)與“裝配式建筑”管理課程結(jié)合

促進(jìn)BIM信息技術(shù)深度融入教育教學(xué)全過程，創(chuàng)新“1+X”證書制度下“課政融通”復(fù)合型人才技能培養(yǎng)。促進(jìn)職業(yè)院校的學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，還可以積極獲取多類職業(yè)技能等級證書，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，從而緩解高職院校學(xué)生結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。

“1”學(xué)歷證書，解決德、智、體、美、勞全面發(fā)展與職業(yè)對應(yīng)的專業(yè)技術(shù)技能教育，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)?！癤”若干職業(yè)技能等級證書，解決職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)和新技術(shù)新技能的強(qiáng)化、補(bǔ)充或拓展問題。

（三）以“課程思政”為抓手，踐行立德樹人

充分挖掘和發(fā)揮建筑工程項(xiàng)目管理課程所承載的思政教育元素，將其有機(jī)融入課程教學(xué)改革過程中，實(shí)現(xiàn)“全員、全程、全方位”的三全育人，促進(jìn)知識傳播、價(jià)值引領(lǐng)的目的。

結(jié)合不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)需求，以“課程思政”為抓手，促進(jìn)思想政治教育貫通在課程教學(xué)內(nèi)容中。通過更新課程大綱教案，明確課程思政教學(xué)目標(biāo)，做細(xì)做實(shí)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，緊緊圍繞立德樹人，培養(yǎng)高素質(zhì)、能力強(qiáng)，具有健康心智，有一技或多技之長的人才。

五、結(jié)語

PC工廠、智慧工地模式下建筑工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)改革，以“知識+案例+實(shí)踐”為主線，運(yùn)用“企業(yè)要素”，集教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈于一體。以真實(shí)工程項(xiàng)目為教學(xué)載體，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)生們親身體會到自主思考、探究學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、共獲新知的學(xué)習(xí)樂趣。還課堂于學(xué)生，教師引導(dǎo)，學(xué)生主體，構(gòu)建健康的教育生態(tài)，有效地提高學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。為適應(yīng)社會發(fā)展，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，企業(yè)人才需求，奠定一定的基礎(chǔ)。

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