探討小學(xué)低年級識字教學(xué)的問題與對策

吳國琴

摘 要：小學(xué)低年級識字教學(xué)成為語文學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)，有助于提升語文教學(xué)整體水平。圍繞小學(xué)低年級識字教學(xué)中存在的問題進(jìn)行闡述，詳細(xì)地分析具體的解決對策，旨在為日后教學(xué)研究工作的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;識字教學(xué);創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)低年級識字教學(xué)重要性較為顯著，但是在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中仍然存在一些突出問題。教師在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，要明確學(xué)生在教學(xué)過程中的主體需求與責(zé)權(quán)，堅(jiān)持因材施教的基本原則，使之適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)識字教學(xué)發(fā)展的實(shí)際需要。

一、小學(xué)低年級識字教學(xué)存在的問題

第一，在識字教學(xué)的環(huán)節(jié)中，長期受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無法有效地激發(fā)出來，且教師人員未充分認(rèn)識到識字教學(xué)的重要性，降低了學(xué)生的識字積極性。同時(shí)，小學(xué)生思維活躍，在課堂上容易受到外界因素的干擾，注意力不集中，教師與學(xué)生之間的溝通協(xié)作有限，不利于拉近與學(xué)生之間的距離。第二，學(xué)生識字不規(guī)范，在小學(xué)一二年級識字教學(xué)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生自控能力較差，沒有養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣，在回家鞏固階段，家長未對孩子的寫字行為進(jìn)行有效的監(jiān)督，不利于激發(fā)學(xué)生的識字興趣。第三，學(xué)生在識字教學(xué)環(huán)節(jié)中，識字錯(cuò)別字現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，學(xué)生的基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，在字形以及字義理解上還存在一定的困難。同時(shí)，部分教師的專業(yè)化水平較低，自身對相關(guān)的字形以及字義沒有準(zhǔn)確的掌握，一定程度上降低了教學(xué)質(zhì)量。第四，在教學(xué)目標(biāo)的制定過程中，制定目標(biāo)不合理，教學(xué)方式較為單一，未引導(dǎo)學(xué)生將結(jié)合生活中的實(shí)際，不利于后續(xù)教學(xué)的順利進(jìn)行。

二、解決小學(xué)低年級識字教學(xué)存在問題的有效對策

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

解決好小學(xué)低年級識字教學(xué)中存在的問題需要教師創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，充分結(jié)合該年齡階段學(xué)生的認(rèn)知水平實(shí)際情況。要在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中嚴(yán)格按照識字教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式調(diào)動學(xué)生的思維，為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，理清學(xué)生的思路，幫助學(xué)生理解識字教學(xué)重難點(diǎn)，提升教學(xué)質(zhì)量。例如：在《春夏秋冬》識字教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師在教學(xué)過程中將學(xué)生的主觀能動性充分展示出來，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到識字教學(xué)的重要性，要求學(xué)生在分組合作學(xué)習(xí)的過程中提升自身的識字能力，充分考慮到當(dāng)前小學(xué)生認(rèn)知水平，借助教學(xué)情境將具體的知識形象地展示在學(xué)生的面前，音頻、圖像、顏色等都會集中學(xué)生的注意力，順應(yīng)兒童發(fā)展的實(shí)際需要，創(chuàng)設(shè)新奇有趣的教學(xué)情境時(shí)，教師首先出示四季圖片，鼓勵(lì)學(xué)生說出圖片中的季節(jié)，調(diào)動學(xué)生的思維，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，讓同桌同學(xué)相互交流，隨即教師出示詞語：春風(fēng)、夏雨、秋霜、冬雪，并引導(dǎo)學(xué)生借助拼音準(zhǔn)確朗讀。在開展識字教學(xué)的過程中，教師人員根據(jù)當(dāng)前低年級學(xué)生心理發(fā)展的實(shí)際情況選擇不同的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的識字興趣[1]。

（二）與生活相結(jié)合

在小學(xué)低年級識字教學(xué)的環(huán)節(jié)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生將生活中的實(shí)際有效進(jìn)行結(jié)合。識字教學(xué)來源于生活，與生活息息相關(guān)，將生活化教學(xué)理念有效地應(yīng)用其中有助于豐富學(xué)生的知識儲備;引導(dǎo)學(xué)生在識字教學(xué)的過程中挖掘生活中的資源，有助于加深學(xué)生對識字教學(xué)的理解，提升教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，還可以開展與生活相關(guān)的實(shí)踐活動，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與進(jìn)來，營造良好的識字氛圍。例如：在《動物兒歌》教學(xué)環(huán)節(jié)中，為了提升教學(xué)質(zhì)量，教師引導(dǎo)學(xué)生與生活中的實(shí)際相結(jié)合，營造生活氛圍，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，此時(shí)教師出示蜻蜓、蝴蝶、蝌蚪以及蜘蛛的畫面，要求學(xué)生用自己的語言說出圖片中的小動物在干什么，隨即聯(lián)系生活中的實(shí)際，向?qū)W生提問：“同學(xué)們，這些小動物經(jīng)常出現(xiàn)在我們的生活中，你們能說出它們的生活狀態(tài)嗎？”此時(shí)學(xué)生的思維被調(diào)動起來，紛紛說出自己的答案：蝴蝶、蜻蜓主要在空氣中活動，蝌蚪主要在水中生活，隨即出示生字詞：蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪和蜘蛛，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，感悟借助形聲規(guī)律識字的方法，有助于提升教學(xué)質(zhì)量。在識字教學(xué)的環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生與生活中常見的事物相結(jié)合，加深學(xué)生對生字詞的印象，豐富學(xué)生的字詞知識[2]。

（三）規(guī)范寫字教學(xué)

規(guī)范寫字教學(xué)是提升小學(xué)低年級識字教學(xué)的關(guān)鍵，規(guī)范寫字教學(xué)，幫助學(xué)生加深對生字詞的記憶，一定程度上有助于增強(qiáng)學(xué)生的漢字審美情趣。在識字教學(xué)課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的識字習(xí)慣，保證寫字書寫的準(zhǔn)確性，以此保證后續(xù)識字教學(xué)的順利進(jìn)行，并耐心引導(dǎo)寫字規(guī)范，有助于調(diào)動學(xué)生的識字興趣。例如：在講解《小青蛙》教學(xué)環(huán)節(jié)中，以情感為基礎(chǔ)，以識字為主線，教師將本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)放在生字的書寫上，在此環(huán)節(jié)中，借助多媒體教學(xué)課件的形式向?qū)W生講解生字詞，出示“青”“清”“情”等生字詞，此時(shí)教師播放音頻，學(xué)生認(rèn)真傾聽并按照音頻拼讀出來，為了規(guī)范學(xué)生書寫行為，以“青”字為例進(jìn)行講解，此時(shí)教師要求學(xué)生跟著老師一起在田字格中書寫“青”字，要求學(xué)生邊書寫邊思考，“青”字的書寫筆順是怎樣的？教師引導(dǎo)學(xué)生“青”字中的豎要書寫在田字格的中線上，其中的橫折鉤中的橫要在田字格的橫中線上書寫，此時(shí)教師要求學(xué)生自己在田字格中按照上述步驟書寫“清”字，教師及時(shí)引導(dǎo)，并糾正學(xué)生的書寫行為，在識字中抓住形聲字的構(gòu)字規(guī)律，字形與字義有機(jī)結(jié)合，確保識字教學(xué)的順利進(jìn)行。

小學(xué)低年級階段開展識字教學(xué)的方式具有多樣性，教師要從當(dāng)前學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際情況出發(fā)，始終堅(jiān)持因材施教的基本原則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生與生活中的實(shí)際相結(jié)合，注重規(guī)范學(xué)生的寫字行為，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李煒.小學(xué)生語文識字教學(xué)的問題與對策研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2019.

[2]林春菊.小學(xué)低年級識字教學(xué)的問題與對策研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2019.