蔣擁軍

摘 要：隨著我國(guó)教育不斷改革，課堂教學(xué)方式也在不斷更新，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展需求，特別是對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，作為主學(xué)科中難度較大的一門學(xué)科，改變課堂教學(xué)方法就顯得尤為重要。那么在生本理念指導(dǎo)下的初中數(shù)學(xué)，就應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行分層教學(xué)，更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。從五個(gè)方面來(lái)研究生本理念指導(dǎo)下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供相應(yīng)的參考。

關(guān)鍵詞：生本理念;初中數(shù)學(xué);分層教學(xué)

對(duì)于生本理念來(lái)說(shuō)，其內(nèi)容就是以學(xué)生的未來(lái)發(fā)展作為教學(xué)目的。學(xué)生作為數(shù)學(xué)課堂的重要組成部分，更是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心。教師在教學(xué)過(guò)程中所使用的教學(xué)方法、理念都必須圍繞學(xué)生來(lái)進(jìn)行。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一些初中數(shù)學(xué)教師并沒有真正認(rèn)識(shí)到生本理念的真正含義，還是利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行，沒有重視學(xué)生的個(gè)體差異。針對(duì)這種情況，就應(yīng)該采取分層教學(xué)，讓教師能夠統(tǒng)籌兼顧，每一位學(xué)生都能夠有所進(jìn)步。

一、講解知識(shí)要點(diǎn)時(shí)進(jìn)行分層教學(xué)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，每一節(jié)課都有著重要的知識(shí)點(diǎn)，而且知識(shí)點(diǎn)不止一個(gè)。與此同時(shí)，這些知識(shí)點(diǎn)所涉及的內(nèi)容也各不相同，學(xué)生會(huì)受到自身的學(xué)習(xí)能力影響，教師無(wú)法保證所有學(xué)生都能夠有效掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)[1]。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，就應(yīng)該先了解學(xué)生的個(gè)體差異，然后針對(duì)每一位學(xué)生的實(shí)際情況，來(lái)向?qū)W生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。例如，在“平行四邊形的判定”教學(xué)過(guò)程中，教師就可以利用分層教學(xué)的方法，先讓學(xué)生了解平行四邊形判定的基礎(chǔ)理論知識(shí)，然后再逐漸引導(dǎo)學(xué)生向更深層次的知識(shí)學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，基礎(chǔ)較差的學(xué)生能夠從基礎(chǔ)內(nèi)容學(xué)起，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生也能夠充分鞏固基礎(chǔ)。教師再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)談?wù)搧?lái)得出平行四邊形判定知識(shí)點(diǎn)所存在的內(nèi)在聯(lián)系。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)該主動(dòng)滲透以生為本的理念，尊重每一位學(xué)生的個(gè)體差異，由淺入深地講解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，讓每位學(xué)生都能掌握知識(shí)。

二、在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)進(jìn)行分層教學(xué)

問(wèn)題是初中數(shù)學(xué)知識(shí)的主要表現(xiàn)方式，讓學(xué)生能夠在解決問(wèn)題過(guò)程中學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)。在初中數(shù)學(xué)中，每一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)都能夠通過(guò)問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)，比如說(shuō)選擇、填空等。不同類型的問(wèn)題需要學(xué)生使用多種方法來(lái)進(jìn)行解決，在這其中教師就可以進(jìn)行分層教學(xué)。例如，在“等腰三角形”教學(xué)過(guò)程中，教師就可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)采取分層教學(xué)方法，將問(wèn)題設(shè)計(jì)成不同難度等級(jí)，為學(xué)生展示出基礎(chǔ)問(wèn)題、綜合問(wèn)題等，這樣不同學(xué)生就能夠根據(jù)自身的實(shí)際情況來(lái)解決相應(yīng)的問(wèn)題。這樣不管是哪類學(xué)生，都能夠在解決問(wèn)題中提升自身的分析、探究能力。

三、在探析問(wèn)題解法中進(jìn)行分層教學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師就可以采取分層教學(xué)策略，例如根據(jù)問(wèn)題向?qū)W生提出“這種問(wèn)題涉及哪些知識(shí)？”“在解題過(guò)程中應(yīng)該先考慮哪些因素？”等等。教師將整個(gè)問(wèn)題的解析過(guò)程都交給學(xué)生，讓學(xué)生在自主分析、解決過(guò)程中能夠得出相應(yīng)的答案。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生通過(guò)討論來(lái)明確解題思路，幫助學(xué)生提升自身數(shù)學(xué)概括能力，在討論過(guò)程中也能夠幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)理念[2]。在解題過(guò)程中，教師可以將總結(jié)部分讓基礎(chǔ)成績(jī)好的學(xué)生回答，而解題過(guò)程讓基礎(chǔ)成績(jī)差的學(xué)生回答，這樣不管是哪種類型的學(xué)生，都能夠在解題過(guò)程中掌握知識(shí)要點(diǎn)，進(jìn)而得出解題思路，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

四、作業(yè)布置課后輔導(dǎo)進(jìn)行分層教學(xué)

分層教學(xué)不僅需要在課堂教學(xué)中有所體現(xiàn)，更需要在課后作業(yè)輔導(dǎo)中進(jìn)行。如果能夠重視這一環(huán)節(jié)，就能夠更好地幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)成績(jī)，這種方法更是數(shù)學(xué)教學(xué)的一種有效延伸。教師應(yīng)該根據(jù)每一位學(xué)生的情況布置相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容，并且在評(píng)價(jià)時(shí)也應(yīng)該進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該更加傾向于布置基礎(chǔ)數(shù)學(xué)題，并且在批改時(shí)要讓學(xué)生能夠看到，這樣教師才能夠及時(shí)輔導(dǎo)學(xué)生，而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師就應(yīng)該適當(dāng)?shù)丶尤胙由祛}，然后讓學(xué)生自己進(jìn)行改正，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還符合分層教學(xué)理念。

五、在總結(jié)活動(dòng)中進(jìn)行分層教學(xué)

對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂表現(xiàn)，需要教師及時(shí)糾正。在以往教學(xué)過(guò)程中，教師在總結(jié)時(shí)并不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，通常都是以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生，這樣就使一些學(xué)生會(huì)在這其中受到較大的打擊，沒有及時(shí)針對(duì)學(xué)生來(lái)解決問(wèn)題。所以，在生本理念下，教師就應(yīng)該及時(shí)運(yùn)用評(píng)價(jià)辨析手段，在這其中滲透分層式教學(xué)，對(duì)學(xué)生不僅能夠從表面上進(jìn)行總結(jié)歸納，還能夠針對(duì)每一位學(xué)生的不同點(diǎn)來(lái)進(jìn)行評(píng)判，更好地了解學(xué)生的情況，有利于提高整體學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

總而言之，在當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要做好課堂的引導(dǎo)者，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，采取分層教學(xué)方式，來(lái)幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，這樣也能夠提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)課堂的樂(lè)趣，真正愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡愛霞.生本理念下初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2020，17（1）：91.

[2]郝明.生本理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].課程教育研究，2019（18）：143-144.