羅敏翾

摘 要：對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，對于學(xué)生的教學(xué)要結(jié)合心理特點，在教學(xué)過程中不能只讓學(xué)生簡單記憶知識點，要注重邏輯思維能力的培養(yǎng)。其中，動手實踐是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。因此，教師應(yīng)把班級分成幾個小組，讓學(xué)生自覺探究知識的全部過程以及過程中遇到的各種問題，并把即將講到的知識點和所學(xué)的知識點與實踐活動結(jié)合在一起，以他們學(xué)過的知識點、真實的經(jīng)歷和經(jīng)驗為參考，增強(qiáng)學(xué)生探索數(shù)學(xué)新知識的能力，激發(fā)他們對現(xiàn)實生活中每一個對象的好奇心，讓每一位學(xué)生有提出思考和探索的機(jī)會，養(yǎng)成主動探索的習(xí)慣，對學(xué)生實踐能力做出綜合的評價，為學(xué)生提供機(jī)會和默契，在探究的過程中，教師要對學(xué)生有耐心，不要打擊學(xué)生的自信心，引導(dǎo)學(xué)生主動探究。

關(guān)鍵詞：實踐能力;實踐活動;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

從當(dāng)代社會發(fā)展的趨勢來看，數(shù)學(xué)社會化的時代正在到來，社會呼吁提高學(xué)生實踐動手能力，實踐動手能力對于學(xué)生尤其是小學(xué)生來說是一種考驗。這種實踐能力不僅可以讓學(xué)生接觸到新知識，而且還能開闊視野。培育學(xué)生的動手實踐能力和創(chuàng)新意識，是教師更應(yīng)該去遵守執(zhí)行的，在這種實踐的模式下，能夠培育學(xué)生的自我創(chuàng)新意識和團(tuán)隊合作能力，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中全面發(fā)展。

一、實踐能力的內(nèi)容和表現(xiàn)形式

在實踐能力這一理念提出后，要學(xué)會把動手實踐能力的培養(yǎng)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠有實踐意識和團(tuán)隊能力。通過一系列的探討和了解，我們得出一個結(jié)論，在教學(xué)過程中學(xué)生的實踐能力主要體現(xiàn)在學(xué)生根據(jù)已學(xué)的數(shù)學(xué)知識和經(jīng)驗來解決現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)問題。那么教師在教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的日常生活，來進(jìn)行進(jìn)一步教學(xué)，從而提升學(xué)生對現(xiàn)實生活的樂趣。教師在教學(xué)過程中要將實踐活動貫穿于教學(xué)活動中，這樣一來學(xué)生實踐活動的形式變得多樣化。從而使學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去觀察世界，用客觀的眼光去觀察事物，用數(shù)學(xué)的方法去處理身邊的問題。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的策略

一些教師在以往的教學(xué)過程中只是重視數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，而很少關(guān)注數(shù)學(xué)知識與學(xué)生實際生活有哪些關(guān)系，這樣學(xué)生不能夠?qū)⒅R運用到實際生活中。長此以往，學(xué)生就感受不到學(xué)習(xí)給他們帶來的興趣，就會對學(xué)習(xí)很厭惡，這對培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力不利。例如，在教“10”的過程中，為了幫助學(xué)生更好地接受相關(guān)的知識點，教師可以用手拿起10支筆，讓學(xué)生觀察兩只手分別有多少支筆，如左手有6支，右手有4支，那么得出結(jié)論6加4等于10，這樣老師就可以將學(xué)生分成小組來進(jìn)行實踐，每個小組分別找10個物品進(jìn)行相互提問，舉一反三，這樣學(xué)生不僅實踐能力得以提高，還清楚地認(rèn)識到10的由來，在這樣的實踐中不僅能夠吸引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師課堂質(zhì)量也得到極大的提升。在學(xué)生討論完之后要適當(dāng)做出記錄，及時做出評價，評價的內(nèi)容不僅是每個小組的學(xué)習(xí)狀況，也包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。有的學(xué)生理解問題比較慢，因為接觸的家庭環(huán)境和周圍事物不同等，對這些學(xué)生要及時地表揚評價，激起學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。所以教師對學(xué)生的及時評價和評價方式也對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度尤為重要。

三、動手實踐能力及時評價的方式

對于學(xué)生能力的評價往往是教師在每周開會時進(jìn)行的，一些教師只注重學(xué)業(yè)成績，并沒有對學(xué)生的日常表現(xiàn)進(jìn)行衡量。教師要注重對學(xué)生的引導(dǎo)，比如可以安排學(xué)生獨立動手完成簡單的小實驗。教師關(guān)注實驗過程中的指導(dǎo)，給予充足的實驗探究時間和空間。這樣一來實驗課既體現(xiàn)了“好玩”，又讓學(xué)生在活動中體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣，增長探究能力，獲取科學(xué)知識，可以最大限度地提高學(xué)生的動手能力，有利于學(xué)生的綜合發(fā)展。同時，教師一定要對學(xué)生各方面的能力做出客觀公正的綜合性評價。

總之，教學(xué)的實踐能力和評價方式讓學(xué)生體會到，在日常的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，就要將學(xué)習(xí)更好地融入生活情景中，強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識和自我評價能力，讓學(xué)生的實踐和評價各方面共同發(fā)展，要懂得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和運用數(shù)學(xué)知識，達(dá)到進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的目的。

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