鄭剛強(qiáng)

摘 要：數(shù)學(xué)教師為了進(jìn)一步提升高年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，應(yīng)該利用趣味性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)他們主動(dòng)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情。文章主要分析趣味性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的方法，從而促進(jìn)高年級(jí)小學(xué)生在趣味性教學(xué)活動(dòng)中得到進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高年級(jí);數(shù)學(xué);趣味

小學(xué)生正處于天真浪漫的年齡，他們對(duì)這個(gè)世界充滿好奇，學(xué)習(xí)能力也非常的強(qiáng)。無論遇到什么事情都想問為什么，還會(huì)針對(duì)答案進(jìn)行思考，因此教師可以利用學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，通過各種具有趣味性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿欲望，不僅可以提升教師的教學(xué)水準(zhǔn)，還可以使學(xué)生更愿意主動(dòng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、將教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與信息技術(shù)結(jié)合起來進(jìn)行趣味性教學(xué)

教師在將數(shù)學(xué)知識(shí)傳遞給學(xué)生時(shí)，可以將教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與信息技術(shù)結(jié)合在一起，進(jìn)行具有趣味性的教學(xué)[1]。比如在講解《位置與方向》的過程中，為了能夠讓學(xué)生掌握如何在平面上找出相應(yīng)的方向與不同的距離，可以促進(jìn)他們的空間觀念的發(fā)展。在這一過程中可以利用信息技術(shù)讓學(xué)生掌握比較抽象的位置與方向教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)他們的空間感。教師可以先讓學(xué)生說學(xué)校附近有哪些好吃的，這時(shí)學(xué)生一都會(huì)踴躍回答，并且根據(jù)個(gè)人口味給出很多店名，教師利用信息技術(shù)一個(gè)個(gè)搜索出這些店家的位置，將其放大讓學(xué)生通過信息技術(shù)讓學(xué)生確定東、向、西、北四個(gè)方向，再讓學(xué)生以學(xué)校為中心點(diǎn)說出這家店在學(xué)校的哪個(gè)方位，與學(xué)校之間的距離是多少，如餃子店在學(xué)校的正東方150米，包子店在學(xué)校的東偏北45度角200米的位置。教師還可以使用信息技術(shù)找到一段有臺(tái)風(fēng)介紹的天氣預(yù)報(bào)，讓學(xué)生仔細(xì)聽天氣預(yù)報(bào)中播報(bào)與臺(tái)風(fēng)有關(guān)的內(nèi)容介紹。如臺(tái)風(fēng)的中心離A市還有5000米，主要位于A市北偏西25度，在學(xué)生聽到這一關(guān)于臺(tái)風(fēng)的內(nèi)容后，自己拿出練習(xí)本以A市中心找出四個(gè)方位來，自己畫出臺(tái)風(fēng)的具體位置。通過各種具有趣味性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中體味到快樂。

二、將啟發(fā)式教學(xué)方法與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來進(jìn)行趣味性教學(xué)

在教學(xué)時(shí)為了課堂教學(xué)充滿趣味性，可以利用一些啟發(fā)式教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)高年級(jí)小學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)各種數(shù)學(xué)知識(shí)。比如對(duì)《圓的認(rèn)識(shí)》進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，為了讓學(xué)生可以在課堂教學(xué)中掌握?qǐng)A的每一個(gè)部分都叫什么、這些部分有哪些特點(diǎn)以及它們之間存在哪些關(guān)系等，都可以通過啟發(fā)式的提問，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)圓這個(gè)圖形。教師可以在課堂上問學(xué)生“同學(xué)們，你們?cè)谌粘Ｉ钪卸家娺^哪些東西是圓形的呢？”學(xué)生聽了這個(gè)問題就會(huì)主動(dòng)舉手回答“車輪”、“井蓋”、“方向盤”、“月餅”、“硬幣”、“瓶蓋”……教師聽了這些答案后可以給以學(xué)生肯定答案，然后教師讓學(xué)生用圓規(guī)或者是瓶蓋等可以等物體在紙上畫出一個(gè)圓形然后將其剪下來，然后讓他們將圓形對(duì)折成對(duì)稱的圖形，然后問學(xué)生“同學(xué)們通過你們自己的努力一共折疊出多少個(gè)對(duì)稱圖形呢？又有多少個(gè)對(duì)稱軸呢？”、“現(xiàn)在你們手中都拿著一個(gè)圓形的紙張，在這個(gè)特定的圓形中一共可以找到多少條半徑呢？”、“數(shù)完半徑后現(xiàn)在我們來數(shù)一數(shù)有多少條直徑呢？”、“同學(xué)們，剛才你們?cè)谙嗤膱A形中找到的半徑長(zhǎng)度相等嗎？那么長(zhǎng)度呢？”“現(xiàn)在大家可以拿出自己的尺子測(cè)量一下直徑與半徑之間有什么關(guān)系？”、“現(xiàn)在老師問大家一個(gè)問題，老師想要得到一個(gè)直徑為6厘米的圓形，我想手里有一個(gè)圓規(guī)，圓規(guī)兩只腳之間的距離應(yīng)該是多少呢？”教師通過在課堂上讓學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)與啟發(fā)式提問的方式，幫助學(xué)生加深對(duì)圓的認(rèn)識(shí)，更好的掌握?qǐng)A形的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，使整個(gè)數(shù)學(xué)課堂充滿趣味性，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、將情境教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)融合起來進(jìn)行趣味性教學(xué)活動(dòng)

在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該將數(shù)學(xué)理論知識(shí)與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)完美融合在一起，引導(dǎo)小學(xué)生運(yùn)用獨(dú)立性思維思考數(shù)學(xué)問題[2]。比如在進(jìn)行《小數(shù)乘法》的教學(xué)過程中，可以為學(xué)生創(chuàng)建“我是文具店中一名合格售貨員”的情境，通過購買文具店中的學(xué)習(xí)用品，幫助學(xué)生掌握小數(shù)乘法運(yùn)算方法。如讓學(xué)生將自己的數(shù)學(xué)書、語文書、英語書、音樂書等相關(guān)書籍拿出來，并且在明顯的部位寫上自己名字，然后讓同桌兩名學(xué)生為一組走到講臺(tái)前，一位學(xué)生扮演購買者，而另一位學(xué)生扮演收銀員，扮演購買者的學(xué)生隨意從中拿出幾本書，假設(shè)拿出6本定價(jià)為28.95的數(shù)學(xué)書，還有3本定價(jià)為31.60的語文書，然后扮演收銀員的同學(xué)生算出應(yīng)該收多少錢，無論收銀員算出的答案是否正確，都要詢問購買者收銀員收的錢數(shù)是否正確，如果不正確那么正確的答案應(yīng)該是多少？讓扮演購買者在黑板上寫出計(jì)算過程，如果購買者說是正確的那么再征求坐下面的同學(xué)，看看他們兩位同學(xué)是否給出的答案是正確的，如果不是讓其他同學(xué)走到黑板前寫出相應(yīng)的計(jì)算過程。然后再讓臺(tái)上兩名扮演者互換身份，剛才扮演收銀員的現(xiàn)在扮演購買者，而剛才扮演購買者的現(xiàn)在扮演收銀員，重新在講臺(tái)上隨意拿出幾本書，如2本價(jià)值26.33元的英語書和4本價(jià)值為32.35元的美術(shù)書，讓對(duì)方計(jì)算出應(yīng)該付的錢數(shù)。教師利用理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合的方法，幫助學(xué)生創(chuàng)造各種情境教學(xué)模式，讓學(xué)生在不同具有趣味性的情境中學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。

對(duì)于趣味性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)而言，可以成為打開小學(xué)生數(shù)學(xué)童話世界的一把神奇的鑰匙，因此在教學(xué)中提升數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，屬于課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。數(shù)學(xué)教師可以將寓教于樂作為自己教學(xué)的支點(diǎn)，利用多種趣味性教學(xué)的方式，讓自己的課堂上充滿使學(xué)生產(chǎn)生快樂的因素。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅祺琮.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中趣味性教學(xué)的組織及實(shí)施[J].課程教育研究，2017（44）：128.

[2]錢莉.用主題情景的方式玩數(shù)學(xué)——小學(xué)數(shù)學(xué)“主題情景”設(shè)計(jì)與教學(xué)的實(shí)踐研究[J].江蘇教育研究，2016（29）：38-39.