小學(xué)語(yǔ)文課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的基本原則

小學(xué)語(yǔ)文課堂即時(shí)評(píng)價(jià)是指在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握和能力發(fā)展以及其他表現(xiàn)做出的及時(shí)價(jià)值判斷。即時(shí)評(píng)價(jià)是一種基于質(zhì)的描述和價(jià)值判斷的評(píng)價(jià)方法，通常與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程相結(jié)合，沒(méi)有嚴(yán)格的評(píng)價(jià)方案和評(píng)價(jià)結(jié)果。與其他評(píng)價(jià)方式比，即時(shí)評(píng)價(jià)是一種更直接、更明確、易操作、更及時(shí)的評(píng)價(jià)方法。小學(xué)語(yǔ)文課堂即時(shí)評(píng)價(jià)在實(shí)施過(guò)程中要遵循如下原則。

一、及時(shí)性原則

根據(jù)反饋理論，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。即時(shí)評(píng)價(jià)是一種有效的反饋形式。湖南師范教育學(xué)博士后覃兵認(rèn)為：“即時(shí)性評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程和反饋過(guò)程是統(tǒng)一的，評(píng)價(jià)就是反饋，反饋就是評(píng)價(jià)……因此，即時(shí)性評(píng)價(jià)一定要注意時(shí)效性，不可拖泥帶水，錯(cuò)過(guò)了最佳的評(píng)價(jià)時(shí)期。”在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)及時(shí)地給予肯定或贊揚(yáng)，哪怕是一句簡(jiǎn)單肯定的話，或是一個(gè)鼓勵(lì)贊許的目光，都能使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)的熱情，產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并激發(fā)向更高層次需要做出努力的動(dòng)機(jī)。而當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師及時(shí)指出，能引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而克服缺點(diǎn)，改正錯(cuò)誤。

二、多元性原則

與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)相比，多元智能理論和后現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下的教學(xué)評(píng)價(jià)最突出的特點(diǎn)是評(píng)價(jià)從一元到多元。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂即時(shí)評(píng)價(jià)而言，多元性最突出的是評(píng)價(jià)主體的多元性。在傳統(tǒng)的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)中教師是評(píng)價(jià)的主體，而課堂學(xué)習(xí)的主人——學(xué)生往往被排除于評(píng)價(jià)主體之外，這顯然是以教師為中心的教學(xué)觀和評(píng)價(jià)觀在課堂教學(xué)中的反映。事實(shí)上，學(xué)生是評(píng)價(jià)的客體，同時(shí)也是評(píng)價(jià)的主體。新課程改革一方面肯定教師是評(píng)價(jià)的主體，同時(shí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，通過(guò)學(xué)生自評(píng)和學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，學(xué)生從被動(dòng)的被評(píng)者變?yōu)橹鲃?dòng)的評(píng)價(jià)參與者。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生的參與和互動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而保證了評(píng)價(jià)的實(shí)效性。

案例：王先云《清平樂(lè)·村居》教學(xué)片段

師：誰(shuí)能把小兒子的可愛(ài)、淘氣讀出來(lái)？

生讀“最喜小兒無(wú)賴，溪頭臥剝蓮蓬。”

師：你讀得不錯(cuò)。讀得正確、流利，但還可以讀得更好。喜在心里，更寫(xiě)在臉上，再來(lái)試試。

（再給機(jī)會(huì)，不讓學(xué)生滿懷希望站起，失望坐下）

生（開(kāi)心地）讀“最喜小兒無(wú)賴，溪頭臥剝蓮蓬。”

師：感覺(jué)這次讀得怎么樣？

生：好多了（學(xué)生自我評(píng)價(jià)）。

師：喜歡你的自信，能說(shuō)說(shuō)好在哪里嗎？

生：把人物歡喜的心情讀出來(lái)了。

師：讀得不錯(cuò)，說(shuō)得也不錯(cuò)，真好！

案例評(píng)析：

在這個(gè)教學(xué)片段中，學(xué)生第一次朗讀，教師肯定了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，也指出了不足，提出了改進(jìn)的方向，并給學(xué)生再次朗讀的機(jī)會(huì)。第二次朗讀時(shí)，教師沒(méi)有做任何評(píng)價(jià)，而是把評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生自己，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在自我評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，根據(jù)教師的建議，自我反思，自我改進(jìn)，自我提升。

三、全面性原則

反饋的全面性主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：反饋目標(biāo)的全面性、反饋內(nèi)容的全面性、反饋信息的全面性。小學(xué)語(yǔ)文課堂即時(shí)評(píng)價(jià)反饋的全面性首先是反饋目標(biāo)的全面性，要以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為本，既要關(guān)注知識(shí)與技能等外在的學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注語(yǔ)感培養(yǎng)、方法習(xí)得、習(xí)慣養(yǎng)成、思維發(fā)展、審美培養(yǎng)等內(nèi)在的學(xué)習(xí)品質(zhì)。其次表現(xiàn)在反饋內(nèi)容的全面性上，包括識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)等全面的評(píng)價(jià)。然后，表現(xiàn)在反饋信息的全面性上。不僅要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行反饋，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度與情感。這就要求評(píng)價(jià)者特別是教師要及時(shí)地、全面地收集評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的信息，對(duì)學(xué)生做出全面、客觀的反饋。

四、客觀性原則

客觀性原則是指教師在進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)，要求實(shí)事求是，不盲目夸大，也不刻意貶低，符合學(xué)生表現(xiàn)的實(shí)際情況。在小學(xué)語(yǔ)文課堂即時(shí)評(píng)價(jià)過(guò)程中，只有堅(jiān)持客觀性原則，才能如實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從而使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)發(fā)展。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)堅(jiān)持客觀性原則，既要杜絕失實(shí)、失準(zhǔn)、失度的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，也要避免諷刺、羞辱、貶損的否定性評(píng)價(jià)。需要著重強(qiáng)調(diào)的是，在實(shí)施課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的時(shí)候，不僅需要肯定的評(píng)價(jià)，也需要否定的評(píng)價(jià)。否定性評(píng)價(jià)的目的在于提醒學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足或錯(cuò)誤，明白努力的方向，增強(qiáng)學(xué)生的挫折耐受力，從而促使其積極主動(dòng)地發(fā)展。然而，考慮到小學(xué)生心理和年齡特點(diǎn)，教師在進(jìn)行否定性評(píng)價(jià)時(shí)要格外慎重。根據(jù)筆者在小學(xué)語(yǔ)文課堂即時(shí)評(píng)價(jià)中實(shí)施否定性評(píng)價(jià)的探索和實(shí)踐，總結(jié)出以下幾條否定性評(píng)價(jià)的策略：（1）否定性評(píng)價(jià)要建立在對(duì)學(xué)生真誠(chéng)、友善、尊重的基礎(chǔ)上;（2）否定性評(píng)價(jià)的目標(biāo)定位在對(duì)學(xué)生的建議和行為的改進(jìn)上;（3）實(shí)施否定性評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，要因人而異;（4）否定性評(píng)價(jià)要針對(duì)學(xué)生行為而不是針對(duì)學(xué)生本人;（5）否定性評(píng)價(jià)要做到客觀公正;（6）實(shí)施否定性評(píng)價(jià)要講究語(yǔ)言的藝術(shù)性，做到語(yǔ)言委婉易接受;（7）實(shí)施否定性評(píng)價(jià)要盡量給學(xué)生改進(jìn)的機(jī)會(huì)。

五、差異性原則

多元智能理論的核心理念就是尊重學(xué)生的差異性，這一理念表現(xiàn)在評(píng)價(jià)領(lǐng)域，要求評(píng)價(jià)者要做到“因人施評(píng)”?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“評(píng)價(jià)建議”部分指出：“要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，有利于每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。”差異性原則要求在進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，尊重學(xué)生個(gè)體差異，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師的即時(shí)評(píng)價(jià)要重在鼓勵(lì)他們積極、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)時(shí)要注意挖掘他們表現(xiàn)的閃光點(diǎn)，用真誠(chéng)、熱情的語(yǔ)言肯定他們的進(jìn)步，滿足他們渴望尊重、渴望鼓勵(lì)的需要，使他們看到希望，樹(shù)立信心;對(duì)于學(xué)習(xí)程度中等的學(xué)生，教師的即時(shí)評(píng)價(jià)要重在鼓勵(lì)其不斷提高，評(píng)價(jià)時(shí)既要肯定優(yōu)點(diǎn)，也要用恰當(dāng)?shù)姆绞街赋龈倪M(jìn)的方向，滿足其渴望被關(guān)注的需要，使其看到方向，積極向上;對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，教師的即時(shí)評(píng)價(jià)要引導(dǎo)他們不斷要求進(jìn)步，鼓勵(lì)他們創(chuàng)新，滿足他們自我實(shí)現(xiàn)的需要，使他們不斷超越自我，實(shí)現(xiàn)更高水平的發(fā)展。

六、針對(duì)性原則

小學(xué)語(yǔ)文課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的針對(duì)性原則首先要求我們的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)要吃透教學(xué)目標(biāo)，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，而不能游離于教學(xué)目標(biāo)之外。有些教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，能從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度去設(shè)計(jì)課文的教學(xué)目標(biāo)，但在具體的教學(xué)過(guò)程中，卻不能以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)游離于教學(xué)目標(biāo)之外，評(píng)價(jià)的調(diào)節(jié)、改進(jìn)功能不能有效地發(fā)揮。以朗讀指導(dǎo)為例，課標(biāo)對(duì)朗讀評(píng)價(jià)既有“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的總體要求，又針對(duì)不同年段有所側(cè)重。其次要求課堂評(píng)價(jià)堅(jiān)持正確的價(jià)值取向?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解”，同時(shí)又強(qiáng)調(diào)要“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向”。如何做到既尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)又堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向，這是小學(xué)語(yǔ)文教師必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題。在這方面我們要防止兩個(gè)誤區(qū)：一是把尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)誤解為“多元價(jià)值觀”，在課堂上一味地尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，一味地鼓勵(lì)學(xué)生多角度看問(wèn)題，哪怕學(xué)生的體驗(yàn)違背了正確的價(jià)值取向，教師也不進(jìn)行正確引導(dǎo)，造成學(xué)生思維和價(jià)值觀的混亂;二是把“多元化解讀”誤解為“多元化標(biāo)準(zhǔn)”。教師為了張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，盲目地肯定學(xué)生的所謂個(gè)性解讀。

七、情境性原則

教育學(xué)家戴維·拉齊爾在其著作《多元智力理論的主要內(nèi)涵與積極意義》一文中對(duì)多元智能理論指導(dǎo)下的教育評(píng)價(jià)觀做出了這樣的論述：“我們的教育評(píng)價(jià)應(yīng)該通過(guò)多種渠道、采用多種形式，在多種不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行……”實(shí)施新課程改革以來(lái)，老師比較重視課堂即時(shí)評(píng)價(jià)，我們觀察老師的課堂，發(fā)現(xiàn)不少都精心設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)語(yǔ)，這對(duì)活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性起著重要作用。然而，真實(shí)的教學(xué)情境是具體的、動(dòng)態(tài)生成的，同時(shí)學(xué)生的問(wèn)題也需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)出來(lái)，我們可以預(yù)設(shè)，但無(wú)法預(yù)先規(guī)定。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂即時(shí)評(píng)價(jià)要根據(jù)具體的教學(xué)情境做出價(jià)值判斷，也就是說(shuō)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)要置于具體的教學(xué)情境之中，結(jié)合具體的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行，讓評(píng)價(jià)成為學(xué)習(xí)環(huán)境的一個(gè)組成部分，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程的融合。

八、教育性原則

威金斯在其專著《教育性評(píng)價(jià)》中指出：“從根本上說(shuō)，評(píng)價(jià)目標(biāo)是通過(guò)教育改進(jìn)學(xué)生的表現(xiàn)，而不僅僅是審計(jì)學(xué)生的表現(xiàn)?！苯逃栽瓌t主要表現(xiàn)在即時(shí)評(píng)價(jià)要發(fā)揮正面導(dǎo)向作用，發(fā)揮評(píng)價(jià)的改進(jìn)和激勵(lì)的教育性功能。威金斯認(rèn)為評(píng)價(jià)具有教育性要滿足兩個(gè)條件，即真實(shí)性任務(wù)和反饋。

小學(xué)語(yǔ)文課堂即時(shí)評(píng)價(jià)遵循教育性原則，首先要給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供明確而清晰的任務(wù)。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，教學(xué)任務(wù)主要由老師的課堂提問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn)，要確保任務(wù)的真實(shí)性就要求教師提問(wèn)必須與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的需要相適應(yīng)。其次教師要對(duì)學(xué)生的行為提供有價(jià)值的反饋。反饋不是單純的表?yè)P(yáng)或是批評(píng)，而是提供學(xué)習(xí)行動(dòng)是否正確的證據(jù)或依據(jù)，并在此基礎(chǔ)上提出改進(jìn)學(xué)習(xí)的建設(shè)性意見(jiàn)。這些意見(jiàn)可以為學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)搭建學(xué)習(xí)支架。常見(jiàn)的學(xué)習(xí)支架包括樣例、建議、圖表、向?qū)А?wèn)題等。

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