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      如何在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)

      2020-12-29 12:06:02顧雅娟
      新課程·上旬 2020年37期
      關(guān)鍵詞:初中地理培養(yǎng)策略

      顧雅娟

      摘 要:在新的教育背景下,核心素養(yǎng)成為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)是初中地理核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容,主要是學(xué)生對人地關(guān)系系統(tǒng)特點、問題進(jìn)行分析、解釋以及預(yù)測的方式和能力。因此,初中地理課堂活動中,應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng),創(chuàng)新課堂教學(xué)理念,采取多樣化教學(xué)方式,優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計,實現(xiàn)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)。結(jié)合初中地理教學(xué)提出幾點區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)策略。

      關(guān)鍵詞:初中地理;區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng);培養(yǎng)策略

      隨著新課程改革的深入,初中地理核心素養(yǎng)推動著教學(xué)改革的深入,提高了學(xué)生綜合能力。區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)作為初中地理核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容,應(yīng)當(dāng)深入發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)新課堂活動方式,結(jié)合學(xué)生個體差異,提高課堂活動有效性。在具體課堂活動中,教師需要深入發(fā)掘教材內(nèi)容,分析學(xué)生學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)規(guī)律,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力,豐富課堂活動內(nèi)容,開展多樣化教學(xué)活動,實現(xiàn)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)。

      一、引入地理圖像,強化區(qū)域位置認(rèn)知

      在區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)中,區(qū)域位置認(rèn)知能力是其重要的內(nèi)容,主要是指學(xué)生在認(rèn)知區(qū)域位置中,根據(jù)各種已知資料內(nèi)容,獲取有價值的信息,得出相應(yīng)的解釋和結(jié)論。作為教師,應(yīng)當(dāng)為課堂活動提供各種圖示資料,引導(dǎo)學(xué)生掌握讀圖用圖技巧,增強學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力,實現(xiàn)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)。例如,湘教版初中地理八年級下冊“西北地區(qū)和青藏地區(qū)”的教學(xué)中,為了幫助學(xué)生掌握自然特征與農(nóng)業(yè)相關(guān)知識,根據(jù)相關(guān)的文字和圖片,展現(xiàn)出青藏地區(qū)經(jīng)緯度、相對位置和地形特征。通過這些資料內(nèi)容的引入,引導(dǎo)學(xué)生讀圖和析圖,可以更加明確地認(rèn)知青藏地區(qū)的位置。為了能夠幫助學(xué)生更加系統(tǒng)地了解青藏地區(qū)的位置,在教學(xué)中補充相應(yīng)的圖示,結(jié)合圖像引導(dǎo),幫助學(xué)生從多個角度認(rèn)知青藏地區(qū)的位置。如從中國地圖上找出青藏地區(qū)的位置;根據(jù)我國的三級階梯,找出青藏地區(qū)的位置;從經(jīng)緯度位置找出青藏地區(qū)的位置;找出青藏地區(qū)的省級行政區(qū)域。通過補充的圖示引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考,讓學(xué)生掌握青藏地區(qū)的經(jīng)緯度位置、相對位置、地勢和地形特征等。同時,結(jié)合我國的省級行政區(qū)域圖,讓學(xué)生了解青藏地區(qū)的省級行政區(qū),了解青藏地區(qū)的鄰國,對青藏地區(qū)位置有全面認(rèn)知,提高學(xué)生區(qū)域位置認(rèn)知能力,實現(xiàn)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)。

      二、結(jié)合觀察描述,強化區(qū)域認(rèn)知能力

      初中地理課堂中,想要培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng),應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的觀察和描述,發(fā)揮學(xué)生自主能力,實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。在以往的課堂活動中,枯燥、單調(diào)的文字難以滿足教學(xué)需求,不利于學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此,作為教師,需要引導(dǎo)學(xué)生觀察和描述,逐漸培養(yǎng)學(xué)生空間概念,引入地圖觀察,以此作為基礎(chǔ),讓學(xué)生使用地理語言進(jìn)行描述,加深學(xué)生對地理知識的理解,提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。例如,湘教版初中地理七年級下冊“亞洲及歐洲”的教學(xué)中,要求學(xué)生觀察相應(yīng)的地圖,并且能夠使用地理術(shù)語進(jìn)行描述,說出亞洲和歐洲的地理位置。如以亞洲來說,讓學(xué)生觀察相應(yīng)的地圖,找出亞洲在地圖中的位置,進(jìn)一步讓學(xué)生觀察其經(jīng)緯度,在這樣的基礎(chǔ)上,鼓勵學(xué)生對地理位置進(jìn)行描述。如亞洲主要在北半球和東半球,其經(jīng)緯度范圍是南緯10°到北緯80°,東經(jīng)25°到西經(jīng)170°。之后,讓學(xué)生觀察亞洲的海陸位置,開展相應(yīng)的描述。通過這樣的方式,結(jié)合觀察的地圖內(nèi)容,對亞洲海陸位置做出描述。在課堂中,借助學(xué)生的觀察和描述,加深地理位置特點認(rèn)識,實現(xiàn)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)。

      三、聯(lián)系生活實際,豐富區(qū)域認(rèn)知體驗

      地理是一門和生活有著密切關(guān)系的學(xué)科,想要培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng),需要引入生活現(xiàn)象,利用地理思維和知識進(jìn)行解釋和總結(jié),讓學(xué)生真實感受地理知識的應(yīng)用。生活化內(nèi)容學(xué)生容易接受和理解,能加深學(xué)生的感知和體驗,使其從生活體驗中總結(jié)地理知識,利用地理知識解釋生活現(xiàn)象,加深對地理知識的學(xué)習(xí)理解,實現(xiàn)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)。例如,湘教版初中地理八年級上冊“中國的氣候”的教學(xué)中,為了幫助學(xué)生了解我國氣溫分布特點,理解南北的氣溫差異,教師可以引入生活中的圖片,如冰掛。通過學(xué)生對冰掛的觀察,提出相應(yīng)的問題,加深對我國氣溫特征的認(rèn)識。(1)冰掛現(xiàn)象在你們家鄉(xiāng)常見嗎?如果在海南,是否可以見到冰掛?原因是什么?(2)這樣的現(xiàn)象一般出現(xiàn)在什么季節(jié)?說出原因。(3)你認(rèn)為在我國哪些地方最容易出現(xiàn)冰掛?通過這樣的生活現(xiàn)象,分析相應(yīng)的問題,結(jié)合地圖、資料等內(nèi)容,讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié),理解我國溫度分布特點,提高學(xué)生知識理解和應(yīng)用能力。因此,初中地理教學(xué)中,要借助生活化現(xiàn)象的引入,豐富學(xué)生的直觀感受,發(fā)現(xiàn)和解決問題,提高學(xué)生的區(qū)域認(rèn)識素養(yǎng)。

      四、結(jié)語

      在新的教育背景下,注重學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng),發(fā)揮其引導(dǎo)作用,推動教學(xué)改革的深入。在初中地理課堂中,注重學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng),完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)體系。因此,教師需要借助地理圖像,提高學(xué)生區(qū)域位置認(rèn)知能力,鼓勵學(xué)生觀察和描述,培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力,聯(lián)系實際生活現(xiàn)象,豐富學(xué)生區(qū)域認(rèn)知體驗,實現(xiàn)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

      參考文獻(xiàn):

      [1]袁少民.初中地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2018(11):18-21.

      [2]趙周霞.初中地理“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)的培養(yǎng)方案研究[J].文理導(dǎo)航(上旬),2017(11):78.

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