（廣州大學體育學院 廣東 廣州 510006）

廣州大學自2000年合并建校以來，一直在高水平大學的建設路上砥礪前行。隨著人才培養(yǎng)目標“德才兼?zhèn)?、家國情懷、視野開闊、愛體育、懂藝術、能力發(fā)展性強”的確立，學校立志讓“愛體育”成為學生的底色。打造學生底色不是一蹴而就的，必須從課堂內(nèi)到課堂外進行一系列的改革和引導，不斷積淀才能形成。進入新媒體時代以來，人們不再局限于口口相傳、面對面交流，人們利用數(shù)字、網(wǎng)絡技術，通過互聯(lián)網(wǎng)等渠道，以及電腦、手等終機等終端獲取他們需要的信息。

大學體育課作為在校本科生必修的一門公共課程，作為大學生體育理論知識和技術的重要來源，作為未來國家棟梁之材基本身體素質(zhì)的重要保障途徑，勢必要進行一系列改革，以適應高水平大學本科生培養(yǎng)的需求。大學體育課作為一門以技術為主的課程，傳統(tǒng)教學基本是依靠口口相傳、面對面指導，如何能將新媒體相關技術適當運用到大學體育課的技術教學中，進一步提升教學效果，并最終成為大學體育課技術教學不可或缺的重要手段是本研究的切入口。

1、研究方法

1.1、問卷調(diào)查法

本研究以廣州大學體育學院擔任大學體育課教學的39名教師為調(diào)查對象，共發(fā)問卷39份，有效問卷39份，回收率100%，問卷有較高可靠性。

1.2、數(shù)理統(tǒng)計法

采用SPSS21.0統(tǒng)計軟件及問卷星軟件對所收集的資料進行處理。

1.3、邏輯分析法

運用演繹與歸納的方法對所獲得的數(shù)據(jù)進行思考辨析和論證。

2、結(jié)果與分析

2.1、概念的界定

混合式教學是指教師利用新媒體技術，將線上教學與傳統(tǒng)教學相結(jié)合進行教學，進行優(yōu)勢互補，達到教學效果優(yōu)化的教學方式。

2.2、體育課教學方式構(gòu)成

目前廣州大學的大學體育課（后簡稱“體育課”）是一門必修課，共4學分。學生可根據(jù)自己對不同運動項目的興趣愛好及師資、場地、器材等配備情況選擇體育項目，如籃球、排球、足球、網(wǎng)球、健美操、武術等，每學期16周，每周一節(jié)（包括兩小節(jié)，共計90分鐘）。

本研究對體育課教學方式進行四種方式的預設，分別是：（1）線上方式教學；（2）混合式教學一，即線上為主，線下為輔；（3）混合式教學二，即線下為主，線上為輔；（4）傳統(tǒng)式，即采用面對面、手把手方式教學。目前從調(diào)查結(jié)果來看，大學體育課的教師主要集中在（3）和（4）兩種教學方式，選擇混合式二教學的有17人，占43.59%，選擇完全傳統(tǒng)方式的有22人，占56.41%。說明目前體育課教師還是以傳統(tǒng)方式教學為主，混合式為輔。

2.3、教學方式構(gòu)成與性別、年齡、學歷、職稱的關系

從性別區(qū)分來看，男教師運用混合式教學的人數(shù)為9人，占男教師的39.13%；運用傳統(tǒng)式教學的有14人，占男教師的60.87%；女教師運用混合式教學和傳統(tǒng)式教學的人數(shù)均為8人。男教師運用傳統(tǒng)方式教學的比例高于女教師。本科和碩士學歷使用兩種教學方式的人數(shù)相當，但是兩名博士學歷教師均采用傳統(tǒng)式教學。助教和副教授采用兩種教學方式的人數(shù)相當，講師更多采用傳統(tǒng)方式，教授更多采用混合式教學。

據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，34歲及以下年齡教師采用兩種方式的人數(shù)相同，從35-45歲開始，隨著年齡的增長，選擇傳統(tǒng)方式教學的人數(shù)逐漸增加，其中46-55歲年齡組使用傳統(tǒng)方式教學的人數(shù)是混合式教學的1.5倍。

2.4、教學方式與選項之間的關系

目前在球類項目的課程中運用混合式教學的比例普遍較低，而非球類項目的課程中運用混合式教學的比例相對較高。這可能與項目類別所在的場地、環(huán)境條件有一定關系。

2.5、混合式教學法占整個教學比例

在目前采用混合式教學方式進行體育課教學的教師中，絕大部分教師將線上教學控制在教學總時數(shù)的30%以內(nèi)，說明線上教學在當前體育課教學中占輔助地位，且不適合占有太高比例。這與課程本身的性質(zhì)有相當密切的關系。

2.6、教師對混合式教學的認知

在關于混合式教學在現(xiàn)代體育課教學中的必要性調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，認為進行混合式教學是大勢所趨、勢在必行的教師有17名，占43.59%，認為條件允許、可以嘗試的教師有19名，占48.72%，認為沒有必要的教師有3人，占7.69%。說明大部分教師已經(jīng)意識到混合式教學是時代發(fā)展的需求。

在關于混合式教學在體育課中線上：線下比例的認知調(diào)查中，30.77%教師認為線上：線下應該控制在2：8，有23.08%的老師不確定這個比例，有20.51%的教師認為這一比例應該是3：7，15.38%的教師認為這一比例應該是1：9，即有2/3的教師認為線上教學在整個教學中所占比例應該控制在30%之內(nèi)。

經(jīng)過調(diào)查，目前在體育課教學過程中運用的主要新媒體手段排在前三的是：微信平臺、運動相關輔助軟件和網(wǎng)絡平臺直播。由此可見，在當前條件下，以上三種手段比較適合教師在體育課使用。

在關于混合式教學效果的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，93.33%的教師認為教學效果非常好或好，主要是因為有利于學生從不同維度學習技術、糾正錯誤動作的效率明顯提高和方便講解示范。有6.67%的教師認為效果一般，主要是因為校園網(wǎng)絡信號不穩(wěn)定、現(xiàn)有平臺不適合技術教學、一些平臺或軟件需額外付費等。

3、對策與分析

3.1、混合式教學所需的硬件與軟件條件

混合式教學是大勢所趨，目前要在多媒體教室里開展混合式教學，無論是網(wǎng)絡還是軟件平臺等都非常完備。但是，體育課堂與室內(nèi)課存在巨大差異，存在相當?shù)奶厥庑?。首先，應該在各場地架設網(wǎng)絡設備，以確保場地網(wǎng)絡信號穩(wěn)定，如果條件允許，應該保證在課堂內(nèi)線上教學期間師生免費使用。其次，是相關軟件的開發(fā)。目前教師運用的軟件比較分散，應該將一些體育課堂教學必須的相關功能整合到同一平臺，以方便管理和使用。該平臺至少應該具備以下基本功能，如：簽到功能、隨機或點名提問功能、播放課件功能、實時拍攝學生錯誤技術并糾正功能、布置課后作業(yè)功能、學生技術動作視頻上傳功能、教師點評功能等，甚至應該具備對學生的課余鍛煉情況進行統(tǒng)計并提出鍛煉處方的功能等。再次，該軟件應該可以在手機、Ipad、Iphone watch、VR等，甚至未來更便攜的設備上使用，不再受限于室內(nèi)課堂，不受限于體積巨大的電腦、投影儀等。

3.2、教師的混合式教學意識

體育教師做為體育項目技術的傳播者，不能再固守傳統(tǒng)，只有走在時代的前列，才能引領國家未來的棟梁之材增強體質(zhì)，步入社會后才能更好的為祖國建設做貢獻。雖然室內(nèi)課堂不僅有穩(wěn)定的網(wǎng)絡、多媒體課室做硬件支撐，而且有“雨課堂”、MOC、反轉(zhuǎn)課堂等軟件支撐，所以開展起來顯得更容易，但是室外課堂絕對不能因為有難度就放棄。運動心理學中提到的表象學習法，就是一種需要學生通過外觀他人，結(jié)合外觀自己，然后內(nèi)化為自身所需的非常有效的學習手段。外觀他人容易，如何外觀自己呢？當前的多媒體時代，以手機為載體，以多媒體為平臺，線上教學就能夠輕松實時實現(xiàn)。因此，線上教學的應用完全可以在運動場上實現(xiàn)，事實證明，93.33%使用了混合式教學的教師都認為教學效果良好，甚至能夠達到事半功倍的效果。因此，只有廣州大學體育教師建立起良好的混合式教學意識，積極學習相關知識并運用到教學中，才能將線上教學融入到當前占有完全比例的線下教學（即室外實踐課）中，實現(xiàn)混合式教學，提高教學質(zhì)量。尤其是年齡在35至45歲之間，學歷在碩士及以上，職稱在講師和副教授級別的教師，他們是學校本科教學的中堅力量，更應該有與時俱進意識，不頑固守舊，大膽將混合式教學應用到體育課教學中，充分體現(xiàn)時代特點、時代需求。

3.3、混合式教學中線上與線下比例關系

從2018年3月下達的廣州大學《大學體育》校級課程教學大綱來看，大學體育1實踐課30學時，理論課2學時；大學體育2實踐課30學時，理論課2學時；大學體育3實踐課30學時，理論課2學時；大學體育4實踐課30學時，理論課2學時；大學體育5的10學時和大學體育6的2學時均為陽光校園長跑。體育課中實踐部分占94.2%。

混合式教學在室內(nèi)理論課教學中的應用可以高達100%，但是在室外實踐課教學實現(xiàn)混合式教學存在一些難度，主要是實踐課本身特點決定的。理論課，學生往往只需要通過大腦思考、記憶來完成。實踐課，學生不僅需要通過大腦思考和記憶，而且最重要的是必須親身參與練習，而且只有通過不斷的重復練習，讓肌肉產(chǎn)生正確的記憶，才能最終實現(xiàn)某一運動技術的掌握。線上教學的比例并不能占取過大的比例，因為重復練習，最終實現(xiàn)技術的改進才是最終的途徑。

體育課中線上教學可以集體講解，也可以單獨指導，將線上指導講解融入到目前的講解指導中去，而非單獨劃分出來為線上教學而線上教學?；旌鲜浇虒W在體育課中線上和線下的比例關系應該如何，到目前沒有定論。但在被調(diào)查的教師中，73.33%的教師是根據(jù)授課需求，隨時使用，但普遍認為線上教學的所占時間不超過總時間的30%。這一數(shù)據(jù)進一步說明了體育課中線上教學的靈活性及地位。同時，30%以下的線上教學比例，并不影響一節(jié)體育課學生練習中關于30%左右練習密度的相關要求。

3.4、混合式教學的項目差異

就目前廣州大學體育課各選項中開展混合式教學的情況來看，球類項目較其他類別項目的使用情況偏低。除開軟件、硬件等原因外，項目本身的特點也是造成這種情況的一個重要的客觀原因。球類項目按照項群理論一般分為技能類同場對抗型和隔網(wǎng)對抗型，這類項目一般技術動作的要求與難美性、表現(xiàn)準確性項目要求不同，個體差異性較大。因此，教師在教學過程中，一般在確保學生技術動作基本合理的情況下，不是將學生技術動作的完美性做為評判標準，而是將技術動作完成后產(chǎn)生的效果做為評判的標準，即雖然技術動作不一定漂亮，但是效果好。例如：教師在教授網(wǎng)球的正手底線抽球技術過程中，學生在保證技術動作基本合理、不會造成運動損傷的情況下，因為力量不足，出現(xiàn)輕微的夾肘動作，但是擊球效果好。教師會肯定其擊球效果，然后告之其技術不足，提供其增強力量的鍛煉方法。因為以該學生目前身體素質(zhì)情況，無法馬上使技術變得完美，如果一味追求完美，反而可能會影響其擊球效果，甚至造成運動損傷?；诖?，球類項目教師在教學過程中更注重技術動作的合理性，技術環(huán)節(jié)的完整性，對于完美性不做過分要求。

雖然項目特點如此，但如果球類課教師在傳統(tǒng)教學過程中融入線上教學，讓學生通過多媒體平臺接觸經(jīng)典技術視頻，或通過對個體學生錯誤技術的實時線上分析講解，不僅對學生自身，而且對同學相互之間也是一個難得的學習機會。學生對經(jīng)典技術動作孜孜不倦地追求，對掌握完美技術動作的渴望，才能促使學生提高自身基本身體素質(zhì)，進而體現(xiàn)體育課學習的本質(zhì)。