○陳愛紅

《太陽》是部編教材中說明文習作單元的精讀課文，筆者在執(zhí)教時以“了解本課是怎樣用恰當?shù)恼f明方法把太陽的特點‘說明白’的”為目標，創(chuàng)設具體的寫作情境，跟作者一起去解決寫作過程中遇到的問題，從而更好地為本單元習作做指導。

還原“寫作現(xiàn)場”一：怎樣寫，才能更明白？

出示課文中的句子：其實，太陽離我們有一億五千萬公里遠，到太陽上去，如果步行，日夜不停，差不多要走三千五百年；就是坐飛機，也要飛二十幾年。前一句已經(jīng)把太陽與地球的距離用數(shù)字說清楚了，為什么還要添上后半句呢？學生發(fā)現(xiàn)：列數(shù)字雖然十分準確，但是卻比較抽象，后半句用“步行”和“坐飛機”到太陽上去所要用的時間來說明太陽和地球的距離，比列數(shù)字更加通俗易懂。我進一步追問：那前一句可以去掉嗎？學生意識到：說明同一個事物的同一個特點，用不同的說明方法從不同角度去介紹，能介紹得更清楚。

還原“寫作現(xiàn)場”二：資料怎么用？

“太陽：直徑大約1392020公里，表面面積大約6.09×10^12平方千米，體積大約1.412×10^18立方千米?！保ňW(wǎng)上資料）“我們看太陽，覺得它并不大，實際上它大得很，一百三十萬個地球才能抵得上一個太陽?！保ㄕn文句子）

網(wǎng)上的資料十分全面準確，可是課文卻沒有直接使用，這是為什么呢？學生通過對比發(fā)現(xiàn)：資料雖然準確，但是一般讀者讀不懂，如果把太陽和地球進行對比，讀者一下子就能感覺到太陽的大。我引導學生思考作者怎樣把資料轉(zhuǎn)換成更加直觀的說明性文字，對寫作教學進行了有效指導。

還原“寫作現(xiàn)場”三：為什么不能換？

在說明文中，舉例子、作比較是常見的說明方法，舉什么樣的例子、和什么事物作比較都是需要經(jīng)過反復比較和精心選擇的。出示句子：如果步行（坐汽車），日夜不停地走，差不多要走三千五百年。就是坐飛機（坐火箭），也要飛二十幾年。

創(chuàng)設情境，圍繞問題進行研討：如果改用括號里的事物來舉例子和作比較好不好？選擇一個說說你的想法。這個問題把學生帶入寫作情境，和作者一起去研究：在舉例子和作比較的時候，該如何選擇更為恰當?shù)氖挛铮?/p>

還原“寫作現(xiàn)場”四：誰“續(xù)寫”得好？

以“太陽光有殺菌的能力，我們可以利用它來預防和治療疾病?！睘橹行木淅m(xù)寫，下節(jié)課對資料的使用進行點評和指導，再引導學生思考：課文為什么沒有具體說明太陽是怎樣預防和治療疾病的？通過討論，學生明白了，說明文也是要有詳略的，本文想從不同角度說明太陽和人類的關系密切，沒有必要對太陽如何治療疾病作詳細說明。

“寫作現(xiàn)場”的還原，讓學生在言語實踐中習得，學生通過研究“用什么說明方法更好”“如何選擇合適的事物進行舉例子和作比較”“如何對資料進行選擇和修改”等問題，逐步構(gòu)建起對說明文寫作的認知。