談混齡班級(jí)的教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)

空軍軍醫(yī)大學(xué)西京醫(yī)院幼兒園 張路曼

隨著幼兒園課程改革與實(shí)踐的不斷發(fā)展，我們更加清楚地認(rèn)識(shí)到了幼兒園環(huán)境教育的重要性。幼兒的成長離不開環(huán)境，而環(huán)境對(duì)于幼兒的影響尤為重要?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》中規(guī)定：“幼兒園應(yīng)當(dāng)為幼兒提供一個(gè)健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足其多方面發(fā)展的需要，使他們能夠在幸福的童年獲得有益的身心發(fā)展經(jīng)驗(yàn)?！庇纱丝梢姡變簣@的環(huán)境在幼兒成長過程中的作用不容小覷。

一、好環(huán)境，自己會(huì)“說話”

優(yōu)秀的教育環(huán)境就像一位默默無言的老師，無時(shí)無刻不在引導(dǎo)幼兒的積極行為，誠如詩中所述：隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。環(huán)境的作用常常在不經(jīng)意間就已經(jīng)悄然而至。

好的墻面裝飾在日常生活中會(huì)對(duì)幼兒有提示性的作用，如選擇一些良好的日常行為規(guī)范內(nèi)容并將其貼在墻上，不僅可以讓幼兒進(jìn)行自我比較，還可以促進(jìn)同伴的監(jiān)督。這不僅可以培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣，還可以減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。在區(qū)域活動(dòng)中，教師通過進(jìn)區(qū)卡的數(shù)量提示該區(qū)角的活動(dòng)人數(shù)，這種區(qū)域創(chuàng)設(shè)就是對(duì)幼兒行為的預(yù)期，這意味著進(jìn)入該區(qū)角人數(shù)與規(guī)定的進(jìn)區(qū)卡數(shù)量應(yīng)當(dāng)一致。在這種情況下，環(huán)境能夠代替教師的引導(dǎo)，成為兒童行為習(xí)慣的暗示，如：水房墻面上的飲水提示、排隊(duì)接水的照片；盥洗室墻面上的正確洗手步驟圖；衛(wèi)生間墻面上的小心滑倒、記得沖水的提示圖卡，等等。

二、還主動(dòng)權(quán)給幼兒

班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該由教師與幼兒合作共同完成，幼兒以合作者的身份親自體驗(yàn)教育的過程，而不僅僅是由教師單方面策劃、布置。教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中，要聽取并采納幼兒的建議，請(qǐng)幼兒參與其中，不但給幼兒提供了參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也滿足了幼兒自我表現(xiàn)的欲望，并且幼兒的動(dòng)手操作能力也能得到很好的鍛煉發(fā)展。

我們要摒棄陳舊的觀念，交還主動(dòng)權(quán)給幼兒，讓幼兒作為伙伴直接參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，而教師則從原先的計(jì)劃者、實(shí)施者變?yōu)橛^察者、傾聽者、支持者。傾聽幼兒的所思、所想，激發(fā)幼兒創(chuàng)設(shè)的主動(dòng)性，發(fā)動(dòng)幼兒討論，給幼兒提供適度的支持，最后共同確定環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容。

由于混齡班是自由與規(guī)則并存的，教師應(yīng)與幼兒共同商討來制定區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的具體內(nèi)容，再由幼兒以自己認(rèn)可的形式進(jìn)行制作。與幼兒共同進(jìn)行班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)、節(jié)約了工作時(shí)間，還讓幼兒各方面能力得到充分的發(fā)展，學(xué)會(huì)如何與他人合作。

三、動(dòng)態(tài)化的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放

主題墻面創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容可以根據(jù)班級(jí)主題活動(dòng)的變換、季節(jié)的更迭、幼兒的興趣變化等而適時(shí)進(jìn)行調(diào)整。教室內(nèi)的墻飾也是一樣，可以根據(jù)幼兒的興趣、年齡逐步地豐富與深入。

其次就是區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，混齡教室主要分：日常訓(xùn)練區(qū)、感官區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、語言區(qū)、科學(xué)文化區(qū)等多個(gè)區(qū)域，我們?cè)诖嘶A(chǔ)上根據(jù)班級(jí)主題需要和孩子的興趣需要開設(shè)了幼小銜接區(qū)、美工區(qū)、圖書區(qū)、建構(gòu)區(qū)、植物角等不同區(qū)域。

1.科學(xué)合理的環(huán)境分割

動(dòng)區(qū)與靜區(qū)要有意分開，以避免互相干擾。相對(duì)比較安靜同時(shí)又需要保證光線充足的閱讀區(qū)、語言區(qū)、幼小銜接區(qū)適合在窗邊相鄰而設(shè)，即可產(chǎn)生聯(lián)系又不會(huì)互相影響；在幼兒園的樓梯下或是教室相對(duì)安靜和隱蔽的一角設(shè)置私人空間（比比角），以滿足幼兒在這個(gè)小空間里安靜地休息，或與同伴談心，讓自己得到一種釋放或安慰；建構(gòu)區(qū)活動(dòng)時(shí)的噪音較大，與其他區(qū)域聯(lián)系較少，就要與這些靜區(qū)隔開一定的距離，比如設(shè)置在走廊盡頭、墻角等相對(duì)獨(dú)立的邊角空間，不僅能夠保證寬敞、平整的搭建空間，還保證了建筑活動(dòng)的連續(xù)性；生活區(qū)、美工區(qū)平時(shí)需要用水，盡量靠近水源。

2.有層次的投放材料

在創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境時(shí)，教師必須考慮到幼兒身心安全：首先是心理安全，幼兒要能深切感受到教師對(duì)他的關(guān)心和愛護(hù)，幼兒要能在幼兒園得到尊重，感到像在家里一樣溫暖；第二是身體安全，特別要注意區(qū)域中櫥柜的高度是否適合幼兒身高，物品擺放的位置是否方便拿取，活動(dòng)中的材料對(duì)幼兒是否容易造成傷害，教具有沒有太尖銳的角、是否有破損，安排的場(chǎng)地空間是否感到壓抑，區(qū)域之間是否會(huì)互相干擾，等等。

幼兒不同的年齡特點(diǎn)是我們?cè)谕斗挪牧锨靶枰紤]的重要因素，不同年齡段的幼兒面對(duì)相同的操作材料，他們的選擇也是天差地別，如低結(jié)構(gòu)材料是小班幼兒的首選，而大班幼兒就不會(huì)像小班幼兒那樣熱衷于這樣簡單的材料?；忑g班級(jí)在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)注意在各個(gè)區(qū)域都要投放適合各個(gè)年齡段的操作材料。不僅如此，同年齡段幼兒的能力也存在有一定的差異，在投放材料時(shí)，教師不僅要注意幼兒的年齡特點(diǎn)，還要根據(jù)幼兒不同的發(fā)展水平來分析思考更加適合幼兒發(fā)展程度的、多層次的操作材料。在日常生活中，教師需要時(shí)刻關(guān)注幼兒對(duì)所投放材料的使用情況，并隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整、更換。

在混齡班，生活環(huán)境尤為重要，為此我們創(chuàng)設(shè)生活區(qū)。生活區(qū)內(nèi)所有的材料、工具、電器都是真實(shí)的，通過真實(shí)的生活環(huán)境，讓幼兒學(xué)習(xí)到生活中的小知識(shí)，掌握到更多生活技巧?；忑g教育提倡自由和寬松，在環(huán)境中幼兒的生活習(xí)慣及生活能力的培養(yǎng)處處都可以得到體現(xiàn)，生活環(huán)境與幼兒的關(guān)系十分密切。在生活領(lǐng)域，幼兒有許多日常生活技能可以得到練習(xí)，如抓、捏、壓、鏟、倒、切、洗、夾、釘?shù)壬罴寄?。幼兒可以在這里學(xué)習(xí)穿衣服、扣紐扣、系鞋帶、切水果、清潔整理環(huán)境等日常生活技能，在真實(shí)的生活中體驗(yàn)其中的樂趣。通過操作有趣的工作材料，幼兒的動(dòng)作協(xié)調(diào)能力、自理能力和自我服務(wù)意識(shí)都得到了提高。以前教師一味要求幼兒必須怎么樣，現(xiàn)在當(dāng)幼兒覺得口渴時(shí)，他們會(huì)自己去用水壺倒水喝；當(dāng)畫畫的鉛筆斷了，他們自己用卷筆刀削；當(dāng)書籍破損了，他們自己用膠帶修補(bǔ)；當(dāng)書柜、教具柜物品雜亂時(shí)，他們自行將其擺放整齊；進(jìn)餐后，自己收拾餐桌……在這些日?；顒?dòng)中，幼兒體會(huì)到這是自己的事情，自己的事情當(dāng)然是自己做，這些事情在他們眼中不再是枯燥無味、被指揮著完成的，而是有趣、自動(dòng)自發(fā)、樂意去做的事情。在這些行動(dòng)中，他們培養(yǎng)了自我獨(dú)立性，提高了自主權(quán)，在生活中也不再依賴家長。

科學(xué)探索區(qū)有多種適合兒童發(fā)展的材料和工具，如放大鏡、磁鐵、天平等工具，還有各種形狀的卡片、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)。這些材料和工具可以激發(fā)幼兒的好奇心，使他們輕松愉快地參加有趣的科學(xué)探索活動(dòng)，感受到創(chuàng)造的意義和價(jià)值，愿意創(chuàng)造并探索，增強(qiáng)了孩子的探索欲。

在走廊處的植物角可以放置一些生活中常見的植物，如土豆、黃豆、紅薯、大蒜等。植物角的小秘密常常會(huì)讓幼兒不由自主地去發(fā)現(xiàn)、去探索、去記錄、去尋找答案。在探索時(shí)教師可以投放學(xué)習(xí)記錄單，小班由教師設(shè)計(jì)好表格，幼兒僅需做出簡單的標(biāo)記；對(duì)于中大班幼兒，教師提供白紙或是空白的表格，幼兒學(xué)習(xí)用自己的方式進(jìn)行記錄。

3.材料的分類與整理

根據(jù)材料的用途和性質(zhì)進(jìn)行分類，并將其保存在固定的容器中，比如：美工區(qū)里的材料按照紙張、顏料、畫筆等進(jìn)行分類；日訓(xùn)區(qū)的材料按照順序?qū)⒔频牟僮鞑牧戏旁谕粋€(gè)或同一層櫥柜上，如倒的練習(xí)和舀的練習(xí)的工具可以放在同一層，釘釘子和擰螺絲的工具可以放在同一層。

將材料分類后，將物品擺放的位置用標(biāo)志一一對(duì)應(yīng)進(jìn)行標(biāo)記，如不同形狀的即時(shí)貼、操作材料的照片等，這樣幼兒操作完畢后就可以很容易找到原來擺放的位置，把材料放回原處，最重要的是幫助幼兒了解班級(jí)的物品擺放，使幼兒熟悉各個(gè)區(qū)域的物品，在需要的時(shí)候能迅速找到他們想要的東西，在有序的環(huán)境中更好地生活和學(xué)習(xí)。