文 楊 蘋

如今，越來(lái)越多的人開(kāi)始關(guān)注幼兒情感與心理的健康狀況，開(kāi)始意識(shí)到情緒情感的穩(wěn)定在幼兒個(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程中的重大意義與影響。那么，如何正確構(gòu)建幼兒的情感認(rèn)知呢？繪本作為最合適幼兒閱讀的讀物，不僅能夠培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，還能促進(jìn)幼兒情感認(rèn)知的發(fā)展。

一、幼兒獨(dú)立閱讀繪本對(duì)其情感認(rèn)知的影響

在獨(dú)自閱讀的過(guò)程中，幼兒更具有主動(dòng)性與選擇性，從而更好地發(fā)揮他們豐富的想象力。幼兒可以自主地將自己想象成故事中的任何一個(gè)角色，其思維想象的夸張性與以自我為中心的特點(diǎn)讓他們?cè)陂喿x過(guò)程中更容易與繪本中的角色產(chǎn)生情感共鳴，從而獲得不同角色的情感體驗(yàn)。幼兒在獨(dú)立閱讀繪本的過(guò)程中，可以不斷豐富自己早期的情感體驗(yàn)，從而為情感認(rèn)知的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展。

二、親子共讀對(duì)幼兒情感認(rèn)知的影響

親子共同閱讀可以最大限度地發(fā)揮某一主題繪本的價(jià)值，加深幼兒對(duì)親情等情感的認(rèn)識(shí)與感受。相較于幼兒獨(dú)立閱讀，親子共讀會(huì)為幼兒的閱讀過(guò)程創(chuàng)造更為親密溫暖的閱讀氛圍，還能加強(qiáng)幼兒與父母或其他家庭成員的情感聯(lián)系，加深幼兒對(duì)親情、關(guān)愛(ài)等這些對(duì)人生具有重大意義與影響的情感體驗(yàn)。在親子共同閱讀繪本的過(guò)程中，大家往往更多采用“父母讀、幼兒聽(tīng)”的方式。相較于單純的文字，語(yǔ)言最大的特點(diǎn)是包含了講述者的情感，這些語(yǔ)言是有溫度的、會(huì)變化的，豐富的情感通過(guò)聲音的傳達(dá)，被幼兒接受和感知。父母閱讀繪本時(shí)變化的聲調(diào)與不同的身體動(dòng)作，除了能吸引幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的注意力外，還能使幼兒在傾聽(tīng)的過(guò)程中感受到父母的情緒情感，在溫暖和諧的閱讀氛圍中，讓幼兒體會(huì)到自己與父母之間不同于別人的情感與愛(ài)。

三、同伴共讀對(duì)幼兒情感認(rèn)知的影響

同伴共同閱讀有利于幫助幼兒體驗(yàn)情感的普遍性、共同性與互動(dòng)性。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒的社會(huì)生活范圍逐漸擴(kuò)大，他們交往的對(duì)象也從父母、教師更多地指向同年齡段的伙伴。同伴交往在幼兒的社會(huì)性發(fā)展中發(fā)揮了重要的作用。在同伴交往的過(guò)程中，幼兒的閱讀方式也在不斷豐富。在幼兒園的圖書(shū)角或幼兒的自由活動(dòng)時(shí)間，很多幼兒會(huì)在一起共同閱讀。在同伴共同閱讀的過(guò)程中，幼兒會(huì)使用更多的口頭語(yǔ)言與身體動(dòng)作。例如，在閱讀希瑟·朗扎克的繪本《不怕被嘲笑》時(shí)，在看到第一天上學(xué)的小猴子穆奇因?yàn)闇喩聿婚L(zhǎng)毛、皮膚光滑而遭受同學(xué)們的嘲笑時(shí)，幼兒普遍會(huì)為小猴子的遭遇而悲傷、難過(guò)。這時(shí)，幼兒通過(guò)與同伴的交流互動(dòng)、通過(guò)彼此的語(yǔ)言及身體動(dòng)作認(rèn)識(shí)到原來(lái)對(duì)方的內(nèi)心也有這種感覺(jué)，這讓幼兒意識(shí)到自己和別人會(huì)產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到情感的普遍性與共同性。

四、師幼共讀對(duì)幼兒情感認(rèn)知的影響

繪本以圖片為主的呈現(xiàn)方式增強(qiáng)了師幼共同閱讀繪本的可能性與有效性。現(xiàn)代化的設(shè)備可以使繪本內(nèi)容完全呈現(xiàn)于全體幼兒面前，進(jìn)而在閱讀過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)幼兒的感知器官。這一閱讀方式主要分為教師與全體幼兒共同閱讀、教師與小組幼兒共同閱讀、教師與個(gè)別幼兒共同閱讀三種形式。多樣化的閱讀方式可以促進(jìn)每一名幼兒的情感認(rèn)知的發(fā)展。教師與全班幼兒共同閱讀繪本有利于激發(fā)幼兒對(duì)集體情感的認(rèn)知。通過(guò)選擇閱讀特定主題的繪本，教師可以在共同閱讀的氛圍中增強(qiáng)幼兒的班級(jí)認(rèn)同感與責(zé)任心。幼兒的情感認(rèn)知能力具有普遍性與特殊性，其情感認(rèn)知發(fā)展水平在一定程度上有所差異，所以基于小組或個(gè)別幼兒的師幼共同閱讀可以增強(qiáng)閱讀活動(dòng)的針對(duì)性。

正如意大利插畫(huà)家白莉亞所言：“小孩子一半因吃東西長(zhǎng)大，一半因閱讀而成長(zhǎng)?！睂W(xué)前教育是每一個(gè)人終生教育的起始階段與奠基階段，因此從幼兒時(shí)期開(kāi)始，我們對(duì)閱讀這一重要學(xué)習(xí)方式的研究就絕不能僅僅著眼于讓幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)，應(yīng)該更多地看到它對(duì)學(xué)習(xí)者長(zhǎng)期發(fā)展的影響與價(jià)值。培養(yǎng)幼兒對(duì)圖書(shū)的興趣和對(duì)閱讀的喜愛(ài)，引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識(shí)不同閱讀材料的價(jià)值是學(xué)前期幼兒閱讀活動(dòng)的目標(biāo)之一。只有正確認(rèn)識(shí)并利用不同形式書(shū)籍的獨(dú)特價(jià)值與作用，幼兒才可能真正擁有一個(gè)愉快且充滿發(fā)展?jié)撃艿耐?；只有正確引導(dǎo)與發(fā)展幼兒的情緒情感，我們才可能擁有更為友愛(ài)與聰明的幼兒。