小學數學課堂板書教學的規(guī)范化

□甘南藏族自治州夏河縣拉卜楞藏民小學 桑德草

數學學科對小學生而言具有一定的抽象性和復雜性，而教師運用規(guī)范的板書能夠吸引學生的注意力，并讓學生始終跟隨教師的節(jié)奏展開探索，并在此過程中不斷吸納課堂內容中的重難點知識，實現有效化學習。故此，教師在推進小學數學教學課堂時，就要充分發(fā)揮板書的應有作用，精選板書內容、構建知識網絡、書寫美觀公正，從而讓小學生更加主動積極地投身課堂學習中，真正實現小學數學課堂正向發(fā)展的目的。

一、突出課堂重難點

板書教學是指教師在開展教學活動時，引導學生根據教學內容和進度突破重難點、表現知識內涵、提高知識的實際應用能力。

比如，教師在教學“乘法”的相關內容時，就可應用對比板書法。在課前，教師可先將“兩位數乘一位數”和“兩位數乘兩位數”的相關內容以視頻解析的方式發(fā)布到班級學習群中，引導學生進行輪廓性學習。在課上，教師可先鼓勵學生統(tǒng)一闡述自己已獲取的相關知識，將其板書在黑板上。在學生進行闡述時，教師要仔細聆聽，并將其中的遺漏部分或偏差部分記錄并整合，規(guī)劃成班級統(tǒng)一性問題。接著，教師要通過規(guī)范化的對比板書，向學生展示二者之間的異同點，并以班級統(tǒng)一性問題為載體，深入剖析其中所蘊含的相關知識點。然后，教師要引導學生在現有的基礎上進行突破，并以小組為單位進行交流，歸納出該堂課程中的重難點部分。在學生完成討論后，教師要鼓勵各小組成員將最終的討論結果呈現在板書上，使教師的板書更加完整和飽滿。最后，教師要通過對比板書突出該堂課程中易混淆的知識點，并在不斷完善和規(guī)范的過程中引導學生構建出完整的知識網絡體系。

在這樣的教學模式下，學生能夠在教師的引導中獲取多元的數學知識，并與教師共同反饋到板書中，從而使自身所獲取的知識更加精準和完整，真正實現學有所得、學有所獲的目的。

二、注重板書藝術性

對于小學階段的學生而言，興趣是驅動其探索未知領域、掌握未知知識最好的老師。而板書的設計會在很大程度上影響學生的探究興趣，因此，小學數學教師就要重視板書的藝術性，使板書成為吸引學生注意力、激發(fā)學習興趣的載體，從而讓學生通過趣味性、藝術性的板書內容獲取知識。

比如，教師在教學“簡易方程”的內容時，就可結合簡易的卡通形象展開板書。在課上，教師可先在板書中簡單地勾畫出兩種動漫形象，并以此提出有關方程知識的問題，引導學生進行思考。通過這樣的教學方法，教師能夠為學生構建靈活、生動、極具生命力的學習情境，進而使學生更加專注于課堂中，提高其學習積極性和探究熱情，切實落實“教師教學效率高、學生學習質量佳”的目的。

三、提高板書引導性

在小學階段的學生，已具備一定自主意識，其能夠在多元的探究途徑中挖掘出符合自身興趣愛好或發(fā)展需求的知識，并加以深究。因此，教師就要在開展小學數學教學活動時，提高板書的引導性，讓不同層次的學生都能夠突破時空限制，獲取盡可能多的有效知識。比如，教師在教學“圓的面積”相關內容時，就可應用差異引導法，豐富課堂內容。通過這樣的教學實踐，學生能夠逐步突破自身的極限，挖掘更深層的內容，并在認知沖突和頭腦風暴中獲取更多有效的信息和知識，進而在教師逐步深化的板書內容中不斷篩選和提升，最終構建出符合自身發(fā)展特點的個性化知識體系。

四、結語

綜上所述，小學數學教師應用規(guī)范的板書能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，幫助其扎實地掌握數學知識結構。因此，在新課改不斷深入發(fā)展和推進的大背景下，教師既要優(yōu)化教學模式、革新教學內容，又要不斷創(chuàng)新板書設計，讓學生在學習數學知識的過程中，感受其內在的魅力和樂趣，從而讓小學生更加主動、積極地投身到數學知識的探索中，形成良好的學習習慣和自主意識。