君從故鄉(xiāng)來，應知故鄉(xiāng)事
——試論初中歷史教學培育學生家國情懷的策略

□福建省廈門市梧侶學校 林彩賢

□福建省同安區(qū)教師進修學校 李海攀

家國情懷是歷史學科核心素養(yǎng)的重要一環(huán)，唐代詩人王維詩曰：“君從故鄉(xiāng)來，應知故鄉(xiāng)事，來日綺窗前，寒梅著花未?！睆膫€人視角，我們要知道自己是誰，從何而來；從國家視角，我們要知道維系民族和國家的精神內(nèi)涵是什么。歷史學科是開展人文教育的重要學科，初中歷史教學對學生的三觀塑造更加重要。《初中歷史課程標準》指出，歷史學科注重學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此教師在歷史教學中應以教材和課堂作為主陣地，將家國情懷的教育潤物細無聲地滲入課堂教學中，全方位地實現(xiàn)初中歷史課程所具有的育人價值?，F(xiàn)我結合教學實踐經(jīng)驗，就如何在初中歷史教學中落實家國情懷的核心素養(yǎng)，簡要談談自己的認識。

一、挖掘“有深度的”教材，喚醒家國情懷

部編版歷史教材全面反映了人類文明的發(fā)展進程，人類文明的優(yōu)秀成果都是對學生進行家國情懷教育的重要素材。教師在課堂教學中要充分利用教材中的各種資源，巧妙地滲透德育，激發(fā)學生的家國情懷從而達到德育目的。在部編版八年級下冊第四單元“香港和澳門的回歸”一課中，首先利用香港、澳門回歸儀式交接圖及港澳人民在回歸后的歡慶場景圖，讓學生感受回歸的情景；接著播放電影《我和我的祖國》港澳回歸的一段視頻，讓學生進一步感悟歷史，激發(fā)民族自豪感；最后教師結合教材中的史料研讀，就香港和澳門能順利回歸的原因展開討論，認識到香港、澳門順利回歸的根本原因是中國綜合國力的增強。學生發(fā)出“厲害了我的國”等感慨，喚起內(nèi)心的情感，認識到祖國統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢，新時代的青年應自覺維護并捍衛(wèi)祖國的統(tǒng)一。

二、講述“有血性”的人物，彰顯家國情懷

“歷史”是研究人類社會發(fā)展規(guī)律的學科，“教學”，則是通過現(xiàn)代與古代“人”的交流，不斷培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。著名的歷史教育人任鵬杰說：“有人，其次有了家，最終成就國，實現(xiàn)家與國的一體。”“個體的人”是歷史學科探究家國情懷的重要前提。因此，教師應在課堂教學中穿插一些歷史人物的故事，一方面提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛；另一方面也能使學生在潛移默化中獲得素養(yǎng)的熏陶及情感的升華，幫助學生樹立正確的三觀。在部編版八年級歷史上冊第17課“中國工農(nóng)紅軍長征”教學中，教師首先呈現(xiàn)紅軍長征的路線圖，讓學生直觀感受長征的艱巨性；接著，由班級“講故事能手”講述飛奪瀘定橋的故事：1935年5月29日拂曉，紅四團第2連指揮官楊成武、廖大珠率領22名突擊隊勇士沿著火墻密布的鐵鏈和敵人的槍林彈雨，冒火過河，踏著鐵鏈，快速到達瀘定橋橋頭，與東岸大部隊會合英勇奪取了瀘定橋。接著，學生圍繞“飛奪瀘定橋”的壯舉談自己的感受。通過歷史人物身上的“血性”，勉勵學生刻苦學習，勇于戰(zhàn)勝生活上的困難，并立志為中華民族的偉大復興貢獻自己的一份綿薄之力。

三、創(chuàng)設“有經(jīng)驗的”情境，感悟家國情懷

認知理論在學習經(jīng)驗方面認為：“學習與受教育者相應的社會文化背景具有密切的關系。在‘有經(jīng)驗的’情境中，能讓學生將原有的認知經(jīng)驗聯(lián)系或者內(nèi)化到新學習內(nèi)容中，有利于學習者吸取知識涵養(yǎng)和開展學習?！睘楸苊鈿v史課堂對家國情懷的滲透陷入空洞的說教中，教師應根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設“有經(jīng)驗的”的教學情境，讓學生走進歷史的時空隧道，觸碰歷史的脈息。

在部編版八年級歷史上冊第三單元第9課“辛亥革命”教學中，為了讓學生感悟革命者舍小家為國家的愛國精神，在講述黃花崗起義時，讓學生齊聲朗讀林覺民的《與妻書》片段，從開頭的“意映卿卿如晤，吾今以此書與汝永別矣?！狈从掣锩吲c妻訣別的不舍之情，到最后“犧牲吾身與汝身之福利，以謀求天下之人福利”的大愛情懷，使學生猶如置身于當時特定的歷史情境中。接著，教師組織學生就“如果你是林覺民你會做出怎樣的抉擇”進行討論，讓學生從自身情感經(jīng)驗出發(fā)做出選擇。最終通過分組發(fā)言，拉近學生與林覺民的距離，進一步提升學生的家國認同，讓家國情懷在歷史課堂上落地生根。

四、塑造“大格局的”視野，提升家國情懷

習近平總書記說：“大時代需要有大格局”。隨著時代的變遷，家國情懷也賦予了新的內(nèi)涵，我們應努力塑造具有堅定中國立場，廣闊國際視野的新生學子。歷史教師應該在放眼世界，胸懷天下的大格局下開展歷史教學，致力于培育學生大格局下的家國情懷。在部編版九年級歷史下冊“明治維新”一課中，教師通過展示兩段史料，提問學生：中日兩國改革一成一敗的根源是什么？

材料一：中國文武制度方方面面都超過遠西方之上，唯獨在火器方面不能及．．．中國如果意圖實現(xiàn)自強，則莫如學習西方利器，欲學西方利器，則莫如覓制器之器，師其法而不必用其人。

——《李鴻章》

材料二：明治維新時，日本人的最終目標是為了脫離亞洲，轉型向西，要在遠東建立一個純粹的西方國家，日本人講，我們不會純粹發(fā)展經(jīng)濟．．．而是希望發(fā)展一種自由形態(tài)。

——《重尋近代中國》

學生通過分析對比，可以認識到中日改革的根本目的不同，中國是為了維護舊制度，而日本則是為了發(fā)展資本主義。通過理性思考和中外對比，培養(yǎng)其思辨思維，開闊其歷史視角。最后教師播放新中國建國70周年的復興之路視頻，讓學生目睹中國改革開放所取得的輝煌成就，從而堅定為中華民族的偉大復興而奮斗的使命感，將“國即為家，家國息息相關”的情懷扎根于心。

五、結語

總之，初中歷史教學培育學生的家國情懷不可能一蹴而就，而是需要一個長期的、循序漸進的過程。歷史教師要注重提升文化素養(yǎng)，立足課堂教學，不斷探索新路徑，讓家國情懷的培育根植于歷史學習的沃土。不斷增強學生的民族自信心，引導學生樹立拳拳愛國之心，培育高尚道德情操，不斷推動國家和社會的發(fā)展和進步。