□甘肅省白銀市會(huì)寧縣楊崖集鎮(zhèn)北坪小學(xué) 張旭明

一、運(yùn)用鼓勵(lì)性的批改語言，提高學(xué)生的自信心

學(xué)生認(rèn)真做好每一件事的前提是有信心和動(dòng)力，當(dāng)面對(duì)習(xí)作時(shí)，他們會(huì)感到無從下手，倘若寫出來的作文絲毫沒有亮點(diǎn)，得不到認(rèn)可，更是一種打擊。我曾遇到這樣一種情況，在班里有個(gè)學(xué)生平時(shí)不愛說話，非常靦腆，表達(dá)能力也極度欠缺，作文水平在全班下游。但是她卻每次寫作文前都會(huì)全力以赴，眼里總有希望。經(jīng)過詢問，原來是鼓勵(lì)的作用，她說她寫的作文雖然全篇幾乎沒有好詞好句，甚至連四字成語都難看見，但是她有一次用的比喻手法被教師用波浪線畫了出來，而且還留了一句“是金子總會(huì)發(fā)光，這是你值得欣賞的亮點(diǎn)”。這個(gè)小女孩第一次被認(rèn)可，之后她開始慢慢改變，學(xué)著使用擬人、排比等修辭手法，這就是鼓勵(lì)性的進(jìn)步。教師了解每一個(gè)學(xué)生的心理，教學(xué)多年的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，激勵(lì)性的批改語言會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的信心，特別是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，對(duì)這些批改評(píng)語格外重視。倘若我們?cè)诹?xí)作上嚴(yán)厲要求，批改作文時(shí)語言以一種斥責(zé)的態(tài)度，效果可想而知，學(xué)生很可能會(huì)失落，形成一種心理暗示，自己寫不出好作文，自己不會(huì)寫。所以教師在批改時(shí)，要多注意觀察學(xué)生的亮點(diǎn)，多多鼓勵(lì)，讓學(xué)生擁有滿足感和成就感。

二、避免求同，學(xué)會(huì)欣賞差異

很多教師都認(rèn)為，一起教出來的學(xué)生水平應(yīng)該差不多，然而總是有高低水平之分。用同樣的標(biāo)準(zhǔn)批改不同學(xué)生的作業(yè)，不但忽視了學(xué)生的差異性，而且還給習(xí)作水平較低的學(xué)生造成了壓力，教師希望學(xué)生變好的急切心理會(huì)適得其反。同時(shí)，教師在批改作文時(shí)應(yīng)該積極鼓勵(lì)引導(dǎo)同學(xué)們擁有自己的寫作風(fēng)格、寫作技巧，保留學(xué)生獨(dú)特的想法。而不是見到與大眾不一致的思路觀點(diǎn)就讓他們改變，看到與自己要求的寫作結(jié)構(gòu)不一致就寫上訓(xùn)斥的批語。泯滅一個(gè)學(xué)生獨(dú)到的觀點(diǎn)和習(xí)作風(fēng)格也許會(huì)滅殺掉他的積極性；而多多鼓勵(lì)這種差異性則會(huì)帶動(dòng)學(xué)生習(xí)作的積極性，有差異才會(huì)有創(chuàng)新，一味地求同哪里來的新穎，哪里來的好作品呢？作為教師，批改時(shí)應(yīng)面對(duì)不同水平的學(xué)生用不同的方法，因材施教，學(xué)會(huì)欣賞這種差異，積極鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新性習(xí)作。同時(shí)，當(dāng)習(xí)作水平較低的學(xué)生運(yùn)用了一些成語或者修辭手法，教師在批語中應(yīng)該鼓勵(lì)這種進(jìn)步，而不是拿水平低的學(xué)生和水平高相比較，給予批評(píng)。

三、給予建議時(shí)，要注意語言委婉

基于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心理，教師批改時(shí)提出建議就相當(dāng)于是對(duì)他整篇文章的否定，會(huì)產(chǎn)生失落低沉的情緒，也會(huì)降低積極性，感覺自己怎么也寫不好，對(duì)習(xí)作產(chǎn)生恐懼心理。換言之，沒有提出建議，學(xué)生永遠(yuǎn)不知道自己的不足之處，前進(jìn)的腳步就會(huì)停滯不前。所以要用合適的語言，學(xué)生能夠接受的話來批改文章。當(dāng)學(xué)生成語引入不恰當(dāng)時(shí)，這時(shí)的教師一定既想指出學(xué)生的問題，又想告訴他這里應(yīng)該用哪個(gè)成語更為恰當(dāng)，或者這個(gè)成語應(yīng)該用在什么位置。直來直去的語言會(huì)讓學(xué)生為自己所犯的錯(cuò)誤感到害羞。當(dāng)我們加入一點(diǎn)幽默親切的色彩在里面，學(xué)生會(huì)感到教師的平易近人，也會(huì)為此好好改正，繼續(xù)努力。批改時(shí)，教師叫個(gè)寶貝或者孩子，都會(huì)非常親近，喜歡教師也會(huì)因此愛上習(xí)作。而過于嚴(yán)厲的批改語言會(huì)讓學(xué)生失去信心，產(chǎn)生反感。此外，學(xué)生會(huì)過于注重尊嚴(yán)，我們教師應(yīng)該用和諧融洽的語言來維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)。

四、批改時(shí)尊重學(xué)生自己的習(xí)作方式

小學(xué)習(xí)作大多是為了應(yīng)對(duì)考試，所以一些語文教師在批改作文時(shí)，過分注重學(xué)生在詞語、文章結(jié)構(gòu)、修辭手法的使用等方面，覺得這在應(yīng)試作文里就是一個(gè)加分項(xiàng)。所以一些教師為了應(yīng)試能提高分?jǐn)?shù)就要求學(xué)生寫固定格式，甚至哪一部分寫幾行，開頭結(jié)尾分別怎樣寫，在結(jié)構(gòu)上更美觀。

最常見的格式是這樣的：開門見山先引題，用幾句簡(jiǎn)短的話總結(jié)整篇文章，結(jié)尾用一個(gè)優(yōu)美的句子扣題，中間部分每一段落前或段尾都要總結(jié)。因?yàn)榭荚嚺淖魑亩际且苑浅？斓乃俣?，閱卷教師根本沒有耐心去詳細(xì)看整篇文章，為了防止教師找不到圍繞中心觀點(diǎn)寫的什么，基本開頭或者每一段的段首都會(huì)寫觀點(diǎn)。這種生硬的模板，阻礙了學(xué)生習(xí)作靈感的發(fā)揮，會(huì)讓他們?cè)械牧?xí)作風(fēng)格喪失。所以我認(rèn)為批改時(shí)教師無論看到學(xué)生哪些不同的格式，都不應(yīng)該一味地否定，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的確大部分創(chuàng)造不出一鳴驚人的作品，但也要尊重每一個(gè)人辛苦習(xí)作的成果。不應(yīng)過分注重這種固定格式，反而應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，保持自己原有的特色，但如果學(xué)生的習(xí)作方式過于偏頗，批改時(shí)教師可適當(dāng)給予一些建議，但不能抱著蔑視的態(tài)度。每一份寫作都是學(xué)生經(jīng)過天數(shù)的思想斗爭(zhēng)以及無數(shù)的積累，尋找靈感才寫出來的。作為教師的我們批改時(shí)應(yīng)該尊重每一份作品，尊重他們的習(xí)作方式，仔細(xì)閱讀文章內(nèi)容，而不是一眼帶過，最后寫下一個(gè)“閱”字，好的教師批改水平也會(huì)很高。

五、習(xí)作批改應(yīng)放寬要求

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生即使有非常多的習(xí)作練習(xí)，但事實(shí)是他們的積累不足和不會(huì)靈活地學(xué)以致用，導(dǎo)致他們經(jīng)常會(huì)用大白話描述一件事物或一個(gè)人。

例如：在描述對(duì)某件事情很有興趣時(shí)，常常使用非常、很、十分這幾個(gè)程度副詞來描述，非常喜歡、非常好之類的。這種白話有時(shí)會(huì)出現(xiàn)在整篇文章里，顯得特別蒼白，平平無奇。這時(shí)批改教師應(yīng)該以怎樣的態(tài)度去批改呢？首先鼓勵(lì)學(xué)生盡量用好詞好句替代的意識(shí)，每位學(xué)生都想讓自己的作文更耀眼，但是因?yàn)橹R(shí)儲(chǔ)備不足，在變好的路上會(huì)有一些蒼白。我們批改時(shí)要肯定他們這種意識(shí)，并找出個(gè)別好的詞語表揚(yáng)學(xué)生有一顆上進(jìn)心。

接著再告訴他們應(yīng)該怎么替換好詞好句，這種放寬的姿態(tài)正是我們批改習(xí)作時(shí)應(yīng)該具備的。每位學(xué)生都是從低水平成長(zhǎng)到高水平，抱著寬松的態(tài)度批改他們低水平時(shí)的文章會(huì)更突凸一位教師真正的素養(yǎng)；倘若教師在批改中嚴(yán)厲要求，對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來說只會(huì)感覺到緊張壓抑；而以良好的態(tài)度去批改，放寬標(biāo)準(zhǔn)，這種寬松可能會(huì)激勵(lì)學(xué)生寫作的興趣，不斷提高學(xué)生的習(xí)作能力。

六、結(jié)語

新課改要求下，要求學(xué)生多練習(xí)寫作，也就是習(xí)作；教師作為習(xí)作的向?qū)В恢皇窃诹?xí)作前引導(dǎo)學(xué)生，更應(yīng)該在批改時(shí)加以重視，不斷地調(diào)整、探索習(xí)作批改的方式，激發(fā)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生靈感習(xí)作，讓亮點(diǎn)更亮，改正不足點(diǎn)，切實(shí)地幫助學(xué)生提升習(xí)作水平。