“以兒童為中心”的讀寫結(jié)合教學(xué)策略

2020-12-30 19:28:11東北師范大學(xué)附屬小學(xué)中信校區(qū)齊英維

家長 2020年23期

□東北師范大學(xué)附屬小學(xué)中信校區(qū) 齊英維

一、“以兒童為中心”開展讀寫結(jié)合教學(xué)的意義

美國著名教育家杜威于1897年在他的教育著作《我的教育信條》中首次闡述了什么是“兒童中心論”。他認為教育的出發(fā)點和中心是兒童，在“以兒童為中心”的教育觀下，教學(xué)活動的設(shè)計與實施必須關(guān)注兒童的興趣和需要。隨著我國基礎(chǔ)教育改革的推進，傳統(tǒng)語文教閱讀與寫作分離的教學(xué)不再合乎兒童語言習(xí)得的規(guī)律，越來越多的閱讀與寫作教學(xué)研究指向，唯有將二者有效結(jié)合，凸顯兒童的主體地位，才能促使學(xué)生形成閱讀與寫作的必備品格和關(guān)鍵能力。

二、“以兒童為中心”的讀寫結(jié)合教學(xué)策略

（一）用閱讀帶動寫作知識理解

1.記敘文閱讀，學(xué)會如何刻畫人物心理活動。記敘文是小學(xué)最常見的文章體裁。課文《竊讀記》記敘了作家林海音童年時期因家庭貧窮無力買書，只能偷偷溜進書店看書卻被老板呵斥的故事，文章中細膩入微的心理描寫表現(xiàn)了她對知識的渴望。比如“我偷竊了什么？我不過是一個無力購買而又渴望讀到那本書的窮學(xué)生”“皆因沒有錢，我不能占有讀書的全部快樂！”等，教師以讀入手，采取勾連上下文情節(jié)的方式讓兒童理解作者產(chǎn)生這種心理的原因，設(shè)身處地地體會，如果換作是你會怎樣想？教師指導(dǎo)抓住反問、感嘆等語氣，以“內(nèi)心獨白”充分揭示作者的內(nèi)心世界，對該段心理活動進行擴寫，通過交流互動深化“竊讀”的心理狀態(tài)。這樣兒童能從閱讀中學(xué)習(xí)刻畫人物心理活動的方法，帶動寫作知識的學(xué)習(xí)，并能通過擴寫學(xué)以致用。

2.小說閱讀，學(xué)會如何運用環(huán)境描寫烘托人物形象。小說是以刻畫典型人物形象為核心，通過完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫反映深刻主題的一種文學(xué)體裁。其中運用環(huán)境描寫烘托人物形象是一種常用的寫作手法。環(huán)境描寫運用得當(dāng)可以烘托小說人物，給人身臨其境之感。在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀整體感知環(huán)境描寫的內(nèi)容、角度、語言；發(fā)揮想象拓展抽象思維，理解典型環(huán)境烘托典型人物形象的關(guān)系；最終進行仿寫訓(xùn)練，運用寫法，將腦海中抽象的景物、人物轉(zhuǎn)化為文字。

3.說明文閱讀，學(xué)習(xí)如何運用說明方法介紹事物。說明文是一種運用多種說明方法介紹事物的文學(xué)體裁，多見于產(chǎn)品說明書以及科普類雜志，具有實用性的特點。常見的說明方法有六種：列數(shù)字、打比方、作比較、舉例子和分類介紹。比如教學(xué)《埃及金字塔》一課時，課文著重圍繞埃及金字塔的形成及建筑歷史兩部分描寫，突出了它外觀宏偉、結(jié)構(gòu)精巧的建筑特點。教學(xué)時，要注意引導(dǎo)學(xué)生理解列數(shù)字、作比較等說明方法的使用。例如課文中描繪胡夫金字塔，“胡夫金字塔高146米多，相當(dāng)于40層高的摩天大廈，繞金字塔一周，差不多要走一公里的路程?！绷袛?shù)字不是數(shù)據(jù)的羅列，而是選取利于突出描述對象特點的材料；“相當(dāng)于”是作比較說明方法的標(biāo)志，使用時應(yīng)符合客觀事實不能盲目比較。

4.詩歌閱讀，學(xué)習(xí)如何發(fā)揮想象營造詩歌意境。欲挖掘隱藏在詩背后作者強烈的思想內(nèi)涵，必須重視對詩歌意境的解讀。比如教學(xué)王昌齡《從軍行》一課，該首詩出自其組詩中的第一首。“烽火城西百尺樓，黃昏獨坐海風(fēng)秋。更吹羌笛關(guān)山月，無那金閨萬里愁?！比绾卫斫怆[藏在這些詞背后，詩人懷鄉(xiāng)思親的強烈情感，是兒童在學(xué)習(xí)中遇到的困惑。因此，教師可以運用多種解詩方式，觸發(fā)兒童想象力，拓展詩歌意境。教師通過“以詩解詞”提升鑒賞古詩能力；“以圖解詞”增強邊塞風(fēng)光的視覺沖擊力；“以樂解詞”渲染離愁別緒的氣氛；“以吟誦解詩”以古風(fēng)古韻引發(fā)兒童對邊塞詩情的共鳴，將所思、所想、所感把詩歌前兩句所營造的畫面批注在書上。以上方法意在啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生視覺、聽覺，使學(xué)生拓寬想象的深度和廣度。

（二）用寫作外顯閱讀學(xué)習(xí)體驗

1.知人論世式習(xí)作，拓寬閱讀視野?！爸苏撌馈币辉~出自《孟子?萬章下》：“頌其詩，讀其書，不知其人可乎？是以論其世也。”這告訴我們想要了解這個人，光憑讀他的詩書是不夠的，還應(yīng)論述他所生活的時代背景。例如教學(xué)詩歌《屬相》一課，這首詩抒發(fā)了杜甫對諸葛亮“出師未捷身先死”的痛惜，對他“鞠躬盡瘁，死而后已”精神的贊頌，還借諸葛亮的一生表達了自己時運不濟、壯志難酬的慨嘆。安史之亂后，杜甫顛沛流離輾轉(zhuǎn)成都，滿懷世事興衰之感于公元760年拜訪錦官城郊外的武侯祠，曾經(jīng)萬人敬仰的武侯祠如今也因年久失修變得頹唐破敗。眼前所感，令杜甫觸景生情，集萬千慨嘆于一身，留下了這首千古名作。小學(xué)高年級學(xué)生對杜甫顛沛流離的一生極為好奇，課堂小結(jié)時，我提出了一個疑問：朝廷興衰、英雄隕落本就是歷史發(fā)展的必然趨勢，是什么原因令杜甫發(fā)出如此慨嘆？杜甫在你的眼中是一位怎樣的詩人？詩歌教學(xué)結(jié)束后，我布置寫作任務(wù)，寫一篇題目為“我眼中的杜甫”的作文，要求結(jié)合杜甫作品來談。杜甫一生寫了近3000首詩，被保留至今的約有1500首，孩子們對這位唐朝大詩人并不陌生，所積累的杜甫詩句不少于十首，如果僅憑這幾首詩就能了解杜甫猶如管中窺豹無法求其全貌。此時，教師需引導(dǎo)兒童關(guān)注杜甫生平，結(jié)合詩人所處的時代背景，從杜甫人生四個階段入手了解杜甫其人。這樣，兒童搜集、整理、組織、歸納、寫作的過程就是對歷史人物知人論世的過程，以杜甫起起伏伏的人生為主線帶動對其作品的閱讀、賞析、梳理及歸納，進一步感受杜甫沉郁頓挫的詩風(fēng)和以天下為己任的家國情懷，拓展了閱讀視野。

2.賞評式習(xí)作，深化文本解讀。閱讀可以帶動寫作知識的理解，反過來寫作可以促進學(xué)生對文本的解讀。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師可嘗試學(xué)生互評互改，所以“賞評式習(xí)作”是對傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)的創(chuàng)新，有助于兒童在相互交流與評鑒中提高寫作水平。例如教學(xué)王昌齡《從軍行》一課，我將此課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為在學(xué)生領(lǐng)悟詩人懷鄉(xiāng)思親的情感過程中，引導(dǎo)其歸納表達詩情的方法，寫出寓情于景、人、事的句子。教師出示學(xué)習(xí)任務(wù)：請你以“離別情”為主題，嘗試寫作四句話，每行七個字。毫無疑問的是，教師為兒童創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境越貼近生活，問題形式越開放，越能喚醒兒童的寫作意識。兒童參與賞評式寫作，先后經(jīng)歷了“說—寫—改—評—再改”的學(xué)習(xí)過程，在賞評自己與同伴的作品中觸發(fā)情感共鳴，寓情于寫作，寓情于感悟文字的魅力。賞評式習(xí)作，激發(fā)了兒童的創(chuàng)作熱情，引發(fā)了兒童對文字推敲與琢磨的重視。

3.隨文練筆式寫作，觸發(fā)閱讀感受?！半S文練筆式”寫作引導(dǎo)兒童關(guān)注文本、深入文本、與文本對話。寫作課上，教師引導(dǎo)兒童緊緊圍繞文章人物、構(gòu)篇特點、文章主題開展寫作，鼓勵基于文本的個性表達。例如教學(xué)《匆匆》一課，課文雖然篇幅短小，但結(jié)構(gòu)精巧，朱自清用淳樸簡練的語言細膩地刻畫了時間的流逝之殤，表達了對時光一去不復(fù)返的無奈與嘆惋。第二課時，教師布置隨文練筆任務(wù)：朱自清能從日常里瑣碎的小事觸發(fā)對時光流逝的感嘆，讀完課文，你是怎樣理解“時間”的？請以“時間”為題，寫一段話，表達真情實感。兒童中有的引用“少壯不努力，老大徒傷悲”詩句，立下了珍惜時間的誓言；有的引用李白的“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”表達了應(yīng)在有限的時間里及時行樂的主張；有的反思日常，舉例說明不珍惜時間的行為，發(fā)表了要與時間賽跑的決心。這次隨文練筆式寫作以文章主題為核心，試圖引導(dǎo)兒童重視時間，加強基于文本的深層思考，使零碎的語言材料經(jīng)歷梳理和加工，達到觸發(fā)閱讀感受的目的。

三、結(jié)語