以學(xué)生發(fā)展為中心的個性化寫作教學(xué)實(shí)踐研究

泰興市第三高級中學(xué) 宗小芹

在當(dāng)前的教學(xué)中，教師要格外注重對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，圍繞學(xué)生的發(fā)展采取相應(yīng)的教學(xué)策略，不斷激發(fā)學(xué)生的情感與表述欲望，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，確保每位學(xué)生都能提出獨(dú)到的見解。

個性化寫作越來越受重視，高中生為了獲得作文高分，就要在平時的寫作練習(xí)中明確自我發(fā)展的目標(biāo)。教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，激發(fā)他們對寫作的積極性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生在作文中體現(xiàn)新時代高中生應(yīng)具備的完善思維能力與較強(qiáng)的語言表達(dá)能力。下面，筆者從幾個方面簡單介紹如何進(jìn)行以學(xué)生發(fā)展為中心的個性化寫作教學(xué)。

一、鼓勵表達(dá)自我，重視高中生個性發(fā)展

教師應(yīng)對學(xué)生持鼓勵的態(tài)度，讓學(xué)生對寫作充滿信心。教師應(yīng)當(dāng)在平時的教學(xué)之余，仔細(xì)觀察每個學(xué)生的特點(diǎn)與寫作水平，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)制定相應(yīng)的寫作指導(dǎo)策略，因材施教，保證學(xué)生將自己的寫作優(yōu)勢發(fā)揮出來。久而久之，可以消除學(xué)生對寫作的抵觸情緒，用更積極向上的態(tài)度進(jìn)行寫作，與他人分享寫作心得，借鑒他人的寫作技巧，實(shí)現(xiàn)班級內(nèi)部良好的寫作互助，培養(yǎng)學(xué)生個性化寫作能力。

既然要鼓勵學(xué)生在作文中凸顯個性，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，就要將重點(diǎn)放在如何激發(fā)學(xué)生情感上。每個人都是獨(dú)立的個體，他們對世界的認(rèn)知與感悟不盡相同，正所謂“一千個人眼中就有一千個哈姆雷特”，尤其是在文學(xué)創(chuàng)作中。雖然文章蘊(yùn)含的情感與思想能夠?qū)ψx者產(chǎn)生一定的影響，但具體的閱讀感受還是由讀者自己去獲得。因此，教師要充分尊重學(xué)生作為個體的個性化發(fā)展需求，在一定程度上激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，確保每一位學(xué)生在寫作時表達(dá)真情實(shí)感。

二、力求構(gòu)思精巧，重視高中生個性發(fā)展

在設(shè)計(jì)文章結(jié)構(gòu)的時候，學(xué)生可以嘗試采用多種方式，例如插敘、倒敘等，通過這些寫作技巧構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)往往能使讀者耳目一新，讀者也會對文章產(chǎn)生更深刻的印象。學(xué)生深入研究構(gòu)思技巧，不僅能了解更多寫作技巧，還能正視自己文章構(gòu)思中存在的思維慣性，盡可能地規(guī)避平庸無奇的文章結(jié)構(gòu)，而是用更能吸引讀者眼球的方式完成文章創(chuàng)作。這種構(gòu)思習(xí)慣也會在生活中對學(xué)生個性發(fā)展產(chǎn)生影響，使學(xué)生在今后學(xué)習(xí)與生活中善于從多個角度思考問題，并嘗試解決問題，提升綜合素養(yǎng)。

比如，在進(jìn)行環(huán)境描寫時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合環(huán)境中的人物描寫，對環(huán)境氛圍進(jìn)行渲染，借助人物心情的變換，拓展環(huán)境的層次。再比如，教師在為學(xué)生講解“人物描寫”時，可以讓學(xué)生在描寫人物的時候添加情感表達(dá)，這樣帶有主觀情感的人物描寫，往往能夠?qū)⑷宋锟坍嫷酶Ⅲw生動，使讀者產(chǎn)生閱讀興趣。而使用排比句，可以大大增強(qiáng)語言的氣勢，表達(dá)更強(qiáng)烈的思想情感。學(xué)生要不斷創(chuàng)新文章結(jié)構(gòu)，思考如何用豐富多樣的文章結(jié)構(gòu)提升文章質(zhì)量，表達(dá)真實(shí)的自我。經(jīng)過長時間的鍛煉以后，學(xué)生便可以在具體的場景中使用最合適的結(jié)構(gòu)完成寫作，提升文章質(zhì)量。

三、結(jié)合生活素材，重視高中生個性發(fā)展

文章離不開創(chuàng)作者對生活的細(xì)致觀察與深入體會，只有用心去感受生活，才能找尋到打動讀者的作文素材。隨著新課改的不斷推進(jìn)，教師越來越重視對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，要求每一個學(xué)生在熟練掌握寫作技巧的同時擁有與之相匹配的共情能力，在作文中表達(dá)真情實(shí)感。

所以，在平時的寫作指導(dǎo)中，教師要啟發(fā)學(xué)生從生活中積累素材，養(yǎng)成積累素材的好習(xí)慣，并定期對素材進(jìn)行整理，確保在寫作時能從素材儲備庫中找到最合適的素材加以運(yùn)用。

比如，在抗擊新冠病毒期間，鐘南山院士、李蘭娟院士所說的話、種種感人的事跡都可以作為寫作素材，學(xué)生還可整理謳歌抗疫工作者的詩歌，用心感受這些詩歌蘊(yùn)含的對抗疫工作者的感激之情。

另外，學(xué)生還可以把實(shí)際生活中經(jīng)歷的各種事情作為素材積累下來，他們往往對自己經(jīng)歷的事情有更深切的體會，即使是一些看似很小的事情，比如志愿服務(wù)、幫助他人解決困難、遇到的一些不公平的事件等，這些事情都能夠從某種程度上對學(xué)生的思想產(chǎn)生影響，產(chǎn)生“以小見大”的效果。

另外，教師還可以定期組織學(xué)生觀看一些優(yōu)秀電影，例如《肖申克的救贖》《中國機(jī)長》《我和我的祖國》《建國大業(yè)》等。這些電影不僅擁有引入入勝的劇情，而且其蘊(yùn)含的核心思想也值得學(xué)習(xí)體會，拓展了高中生眼界、增強(qiáng)了他們的情感認(rèn)知能力。當(dāng)完成觀影以后，教師再讓學(xué)生寫一寫觀后感，或者在作文中嘗試將電影角色引入其中，培養(yǎng)高中生的寫作愛好，創(chuàng)設(shè)更適宜的寫作環(huán)境。

四、創(chuàng)新評改模式，重視高中生個性發(fā)展

傳統(tǒng)的作文評改模式對于學(xué)生而言不夠透明，很多學(xué)生并不知道自己的作文分?jǐn)?shù)是怎樣打出來的，這樣自然就不利于他們進(jìn)一步提升寫作能力。一些學(xué)生拿到了教師評改的作文，即使按照教師給出的建議進(jìn)行修改，也是“知其然而不知其所以然”，下次寫作的時候還可能犯相同的錯誤。所以，為了順應(yīng)學(xué)生個性化發(fā)展的需要，我們就要創(chuàng)新作文評改模式，創(chuàng)設(shè)開放的作文評改機(jī)制，盡可能讓每一個學(xué)生都能參與其中，了解教師究竟是從哪些方面進(jìn)行評分的，寫作上的哪些技巧可以給文章加分。

教師可以為學(xué)生介紹高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)，用精煉直白的語言將作文評分的重要依據(jù)告訴學(xué)生，進(jìn)而組織學(xué)生按照規(guī)定的評分標(biāo)準(zhǔn)評改他人作文。這樣的評改模式給與學(xué)生更多的自主決定權(quán)，每一位學(xué)生都擁有更多的話語權(quán)，以一種“當(dāng)家作主”的心態(tài)深化理解作文評判標(biāo)準(zhǔn)，在今后寫作的時候，也將作文代入評分標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中進(jìn)行檢查與修改，有效提升作文質(zhì)量，有利于高中生個性化發(fā)展。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生共同賞析優(yōu)秀作文，一起討論作文的優(yōu)點(diǎn)，以便相互促進(jìn)、共同提高。

綜上所述，在作文課上，教師要注重對學(xué)生進(jìn)行個性化的教育，用豐富多樣的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多自主探究的機(jī)會，讓其參與到評判作文的過程中，用更先進(jìn)的教育理念和方法啟發(fā)學(xué)生，提升高中生的寫作水平。