江蘇省興化中等專業(yè)學(xué)校 朱雪榮

應(yīng)用文寫作是中職語文教學(xué)的重點，培養(yǎng)學(xué)生寫作應(yīng)用文的能力也是促進中職生發(fā)展的有效途徑。應(yīng)用文寫作最為鮮明的特征就是實用性強，日常工作和生活需要有較高的應(yīng)用文寫作能力，同時應(yīng)用文寫作也為各行各業(yè)的有序發(fā)展提供必要支撐。

正因如此，應(yīng)用文寫作得到了各方面的高度重視，成為中職語文教學(xué)的必修課程，對教師和學(xué)生提出了更高要求。為促進學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的發(fā)展，教師要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生掌握應(yīng)用文寫作的方法與技巧，為學(xué)生適應(yīng)社會打好基礎(chǔ)。

應(yīng)用文寫作能提高中職生表達能力，是學(xué)生應(yīng)對考試以及走上工作崗位必須掌握的技能。應(yīng)用文的專業(yè)性以及實用性強，應(yīng)用文寫作訓(xùn)練是提升學(xué)生語文綜合素質(zhì)與現(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng)的有效路徑。

然而如今的中職應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不高?？紤]當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，教師要根據(jù)學(xué)生的特點，調(diào)整教學(xué)方案，提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

一、運用操作導(dǎo)入方法，促進學(xué)生主動寫作

應(yīng)用文有著固定的格式以及語言規(guī)范，具有很強的程序性特征。但是教師不能用機械的灌輸式的方法對學(xué)生進行指導(dǎo)，否則會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，給應(yīng)用文寫作教學(xué)帶來阻礙。

為避免學(xué)生抵觸應(yīng)用文寫作，教師可恰當(dāng)運用操作導(dǎo)入法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促使學(xué)生主動獲取知識與技能。也就是說，在新課開始之前先為學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生在具體操作中因為新鮮感以及疑問而產(chǎn)生強烈的求知欲。

例如，在教學(xué)應(yīng)用文文體之前，教師可以先給學(xué)生布置以下作業(yè)：請你聯(lián)系校園生活的具體情況，撰寫在校中職學(xué)生消費情況、課外閱讀情況、上網(wǎng)時間等情況的調(diào)查報告，請自選方向；為自己設(shè)計制作的產(chǎn)品寫廣告文和說明文；向某用人單位寫求職信；假設(shè)自己正在銷售崗位工作，設(shè)計書寫購銷合同。通過這樣的實踐任務(wù)，讓學(xué)生對應(yīng)用文的實用價值產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識，進而讓學(xué)生產(chǎn)生成強烈的寫作愿望，主動投入到應(yīng)用文寫作活動當(dāng)中，并帶著一定的問題與任務(wù)進行有目的、有計劃的學(xué)習(xí)，確保應(yīng)用文寫作教學(xué)的效果。

二、引導(dǎo)學(xué)生比較異同，增強理解應(yīng)用能力

比較法在認(rèn)知事物特征方面有著非常廣泛的應(yīng)用，也是把握事物特點的科學(xué)方法，實施起來非常簡單。通過對比，事物的特征便會顯現(xiàn)出來，讓人一目了然。

應(yīng)用文寫作同樣需要引入比較法，目的是讓學(xué)生在比較當(dāng)中加強對應(yīng)用文知識的理解與應(yīng)用能力，也讓學(xué)生在對比當(dāng)中發(fā)現(xiàn)自己在寫作方面存在的不足，避免在應(yīng)用文寫作中出現(xiàn)文體不清的問題。

例如，針對問題：應(yīng)用文的語體有怎樣的特征？教師可以指導(dǎo)學(xué)生將其和議論文、文藝作品的語體進行對比分析，從而把握應(yīng)用文的語體特征。對不同類型的應(yīng)用文進行對比，也能發(fā)現(xiàn)它們的異同。比方說同樣都屬于新聞，綜合新聞和述評新聞在具體的寫作要求、結(jié)構(gòu)特征與主要特點方面是有共同之處的，但是在內(nèi)容和語體應(yīng)用方面則有差異。另外，在涉及通知、通告、通報這些容易混淆的應(yīng)用文寫作時，教師就可以引入比較法，讓學(xué)生在對比中學(xué)會區(qū)分。

三、提高歸納概括技能力，強化經(jīng)驗積累

歸納概括能力是中職生的必備能力，簡單地說就是對同類別事物進行概括分析，找到共性進而把握規(guī)律，得出相應(yīng)的結(jié)論。大量的教學(xué)研究顯示，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的概括水平和對知識的掌握水平成正比，也就是概括能力越高就越能把握事物本質(zhì)，掌握知識也更為牢固。

在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，促進學(xué)生經(jīng)驗與方法的積累，教師也要在以人為本理念的基礎(chǔ)上，基于學(xué)情鼓勵學(xué)生概括總結(jié)，讓學(xué)生在自主歸納分析的過程中掌握寫作要領(lǐng)，找到自己更加擅長的寫作方法。

例如，在教學(xué)新聞這一應(yīng)用文類型時，教師可以先讓學(xué)生接觸動態(tài)新聞、評述新聞、綜合新聞的例文，然后引導(dǎo)學(xué)生自主體會與研究，認(rèn)識到這幾篇例文雖然在內(nèi)容與語體等方面存在差異，但是在整體特征上是相同的，都有內(nèi)容新穎、事實準(zhǔn)確、篇幅短小等特征。這樣學(xué)生就可以通過歸納概括的方式了解新聞這一文體，并在實際寫作中運用相關(guān)經(jīng)驗提高寫作效果。

為促進中職語文教學(xué)的發(fā)展，體現(xiàn)中職教育的特色，教師要在教學(xué)中把應(yīng)用文寫作作為重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用文寫作能力。針對學(xué)生在應(yīng)用文寫作中的不足以及日常教學(xué)中存在的問題，教師需要積極調(diào)整教學(xué)思路，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和實踐的平臺，給學(xué)生提供良好的應(yīng)用文寫作環(huán)境，促進學(xué)生寫作素質(zhì)的提高。