江蘇省濱海中等專業(yè)學(xué)校 陸婷婷

應(yīng)用文是人們在生活、工作中處理公務(wù)與個人事務(wù)時，使用的固定體式文章的總稱。教師要為中職生梳理文體知識，融入專業(yè)元素，開展針對訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生駕馭應(yīng)用文寫作的能力。

每種應(yīng)用文都有自己的格式要求，語言要簡潔，詳略要得當(dāng)，主題要符合特定的場合、特定的行文目的。寫請假條時要闡明請假原因，但不必進(jìn)行詳細(xì)敘述；寫借條時要寫清楚對方名稱、物件名稱與數(shù)量以及金額，數(shù)字要大寫；通知要寫清楚時間、地點(diǎn)、活動，并在右下角署名；尋物要介紹失物的品牌、顏色、形狀等特證，用語要禮貌；招領(lǐng)要寫清物品名稱、拾到地點(diǎn)等，但要對相關(guān)細(xì)節(jié)有所保留，避免產(chǎn)生冒領(lǐng)的情況。招聘要寫清崗位、人數(shù)、要求、待遇等內(nèi)容，要將面試的時間、地點(diǎn)以及報名的方式告知應(yīng)聘者；征文要對主題、時間、題材、字?jǐn)?shù)等提出要求。

一、把握原則，因情施教

中職學(xué)生生活豐富多彩，學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中會接觸到多種類型的應(yīng)用文體。學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時，教師要制定日常行為規(guī)范，對課堂管理、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等進(jìn)行規(guī)范，需要師生共同討論、修訂，成為學(xué)生共同遵守的準(zhǔn)則。師生要結(jié)合所學(xué)專業(yè)、班級特色制定出符合班情的規(guī)章制度，這樣能對學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活起到一定的規(guī)范作用。

學(xué)生請假、尋物、招領(lǐng)以及寫計(jì)劃總結(jié)、自我介紹、發(fā)表演講、倡議、自薦等都需要寫應(yīng)用文。很多中職生的寫作能力不足，加之缺乏必要的訓(xùn)練，畏懼寫應(yīng)用文。教師要將寫作教學(xué)與社會實(shí)踐“無痕對接”，讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于社會實(shí)踐之中，提升他們解決生活中實(shí)際問題的能力。

針對寫作中出現(xiàn)的懶惰、敷衍等情況，教師要由淺入深，將學(xué)、練、用結(jié)合起來，循序而教，逐步培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。每個學(xué)生都有自己的寫作基礎(chǔ)、接受能力、個性特點(diǎn)，教師要遵循因材施教的原則，從學(xué)生個性特點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)困生尋找恰當(dāng)?shù)姆椒?，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動他們的寫作熱情，與他們多溝通、交流，了解他們的寫作障礙，解決寫作中的困惑。

二、營造氛圍，共同參與

在中職語文教學(xué)中，學(xué)生既要學(xué)習(xí)文化課，也要學(xué)習(xí)專業(yè)課，只有從教學(xué)任務(wù)、教學(xué)效果上尋求突破，減輕學(xué)生的寫作負(fù)擔(dān)，投入時間與情感，讓寫作成為愉悅的交流過程，讓師生、生生在互動中分享寫作知識、交流寫作體會，從而提升應(yīng)用文寫作的效率。

教師要建立和諧的師生關(guān)系，營造活潑、愉悅的氛圍，將學(xué)生的情感調(diào)節(jié)到最佳的狀態(tài)，避免負(fù)面情緒的干擾，提升寫作的效果。教師要引導(dǎo)學(xué)生去觀察世界、體驗(yàn)生活，為學(xué)生尋找富有趣味性的內(nèi)容，要靈活地加工、處理教材，為學(xué)生營造一個融洽的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。

三、正反結(jié)合，反復(fù)修改

教師要將正面案例與反面案例結(jié)合起來，引領(lǐng)學(xué)生辨識反面案例，避免在以后的寫作中犯同樣的錯誤，讓課堂變得生動有趣。通過對反面案例的教學(xué)，讓學(xué)生知道，說明書中要避免出現(xiàn)標(biāo)注不科學(xué)、措詞不清等問題，寫求職信要謙虛謹(jǐn)慎，制定計(jì)劃要切實(shí)可行。

教師要為學(xué)生留有自主探究的空間，讓他們發(fā)現(xiàn)存在瑕疵的說明書、表達(dá)不夠恰當(dāng)?shù)难埡约白韵嗝艿闹贫?，讓學(xué)生明確應(yīng)用文是以傳遞信息為主要內(nèi)容，因而措詞要精準(zhǔn)，要具有概括性，易于他人理解。教師要鼓勵學(xué)生收集反面案例，通過辨析、對比，增強(qiáng)學(xué)生對應(yīng)用文寫作的理解能力。教師要鼓勵學(xué)生按照應(yīng)用文寫作的格式要求修改，避免出現(xiàn)用詞不當(dāng)、詞義模糊等問題。

四、個性指導(dǎo)，多元評價

教師要依據(jù)學(xué)生的寫作情況，對學(xué)困生進(jìn)行個別指導(dǎo)，讓他們用正確的格式、準(zhǔn)確的措詞寫作。教師要依據(jù)寫作活動，評價學(xué)生的作文，發(fā)揮以評促學(xué)的功效，提升學(xué)生的寫作水平。教師要將形成性評價與總結(jié)性評價結(jié)合起來，關(guān)注學(xué)生的寫作情況、課堂表現(xiàn)及進(jìn)步情況，也要關(guān)注學(xué)生在寫作過程中的問題。

教師可以對學(xué)生進(jìn)行分層次評價，根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)提出不同的要求：如對學(xué)困生只提出格式的要求，對語病少作要求，以提升他們的寫作自信；而對學(xué)優(yōu)生，不僅要求他們語句通順、格式正確，還要注重對他們的合作意識、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行評價。教師要將師評、自評與互評結(jié)合起來，讓學(xué)生更全面、更客觀地認(rèn)識自我。

總之，在中職應(yīng)用文寫作中，教師要依據(jù)中職生的特點(diǎn)，營造寫作氛圍，調(diào)動他們寫作的熱情，使他們掌握應(yīng)用文寫作的格式與措辭，發(fā)現(xiàn)自己在寫作中存在的問題，不斷提升寫作能力。