湖北省鄂州市新民街小學(xué) 周莉華

應(yīng)試教育下，學(xué)生解題水平的提升往往被教師奉為圭臬，久而久之，學(xué)生逐漸成為被動的信息接收者。而隨著我國教育體制改革的不斷深化，基于學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育觀對教師的教學(xué)工作提出了新的目標和要求。此外，在中小學(xué)教育中，數(shù)學(xué)因抽象性和邏輯性等學(xué)科特點，日益成為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重點學(xué)科。因此，新時期，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要做到因材施教，利用科學(xué)可行的教學(xué)方案，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)意識，以此來提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教師對學(xué)生思維能力培養(yǎng)重視不夠

素質(zhì)教育是我國教育體制改革中的一個新的理念，在中小學(xué)教育中已流行很多年。但在實際的教學(xué)工作中，教學(xué)體制結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式及課件內(nèi)容距素質(zhì)教育的實際要求仍有較大差距，甚至在很多地區(qū)素質(zhì)教育仍然停留在“喊口號，走過場”的狀態(tài)。此外，受應(yīng)試教育思想的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教師多把學(xué)生的解題能力作為教學(xué)重點，忽視了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提升。此種教學(xué)模式下，學(xué)生雖然掌握了具體的解答步驟，卻沒有形成系統(tǒng)化的邏輯思維，不利于學(xué)生發(fā)散思維、抽象思維能力的提升，學(xué)生常常會出現(xiàn)數(shù)學(xué)公式背得滾瓜爛熟，但在實際問題的解決過程中卻無從下手的現(xiàn)象。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平與課件內(nèi)容協(xié)同性較差

隨著我國素質(zhì)教育和課程改革的不斷推進落實，學(xué)生各項綜合素質(zhì)的培養(yǎng)在教學(xué)實踐中受到了越來越多的重視，與之相匹配的數(shù)學(xué)教材也有了很大幅度的改善和提升。十幾年前，數(shù)學(xué)教材往往只是簡單的數(shù)學(xué)公式和說明，而現(xiàn)為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和空間抽象能力，即使是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，教材中已引用大量的生活實例來闡釋說明數(shù)量關(guān)系及空間變換等學(xué)科知識。然而目前，我國小學(xué)教育因各地經(jīng)濟水平不同出現(xiàn)了教育水平參差不齊的現(xiàn)象，部分偏遠地區(qū)教學(xué)水平較低，無法真正將書本上的知識教透，嚴重影響了學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)與提升。

二、邏輯思維能力培養(yǎng)的意義

之所以要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中大力培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，是因為小學(xué)生群體尚處于邏輯思維發(fā)展的初級階段，也是邏輯思維的重要奠基和塑造階段。一方面，數(shù)學(xué)是學(xué)生必須熟悉和掌握的重要基礎(chǔ)學(xué)科，如果在初期沒有養(yǎng)成良好的獨立思考習(xí)慣，對日后的初高中數(shù)學(xué)科目的理論學(xué)習(xí)會有很大的影響。另一方面，隨著數(shù)學(xué)教材的不斷深化改革，數(shù)學(xué)理論學(xué)習(xí)變得更加靈活多變，需要學(xué)生積極進行自主思考，做到靈活運用數(shù)學(xué)思維來解決實際生活和學(xué)習(xí)中所遇到的問題。此外，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式和方法已經(jīng)無法適用于新課改和素質(zhì)教育的方針政策，嚴重阻礙了學(xué)生邏輯思維能力和綜合素養(yǎng)的良性發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實邏輯思維能力的培養(yǎng)，有利于提高我國中小學(xué)的綜合教學(xué)質(zhì)量。

三、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的有效措施

（一）革新傳統(tǒng)教學(xué)理念，積極調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

授課教師腦海中要擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的思想枷鎖，從營造良好有趣的課堂氛圍入手。常言道，興趣是學(xué)生最好的老師。小學(xué)階段的學(xué)生較為活潑，具有十足的想象力和創(chuàng)造力，教師要充分利用學(xué)生的年齡性格特點。比如，在“空間圖像”的課程教學(xué)中，在正式授課之前，教師可以利用鮮艷的多邊形教具吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教具變形轉(zhuǎn)換的過程中，教師要給予學(xué)生充分思考和自我表達的時間。一個好的學(xué)生絕對不是一個僅僅會埋頭做題的學(xué)生，要培養(yǎng)學(xué)生具備良好的邏輯思維能力，就需要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考、主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。教師也要不斷革新自己的教育理念，改變以往師生“二元對立”的錯誤格局，根據(jù)學(xué)生的實際情況，對數(shù)學(xué)模式和結(jié)構(gòu)進行積極引導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

（二）結(jié)合日常生活實例，不斷優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方案

數(shù)學(xué)中的許多理論是與我們的生活息息相關(guān)的，授課教師要不斷豐富課堂教學(xué)方案，不應(yīng)該僅僅局限于書本上的文本案例，要多引用一些發(fā)生在我們周圍生活中的實際案例，將教學(xué)知識與生活經(jīng)驗真正做到有機結(jié)合。比如教師在減法運算的實際授課中，可以將學(xué)生日常去文具店購買文具的情境援引過來，做到情景交融式的課堂教學(xué)，讓學(xué)生可以更快融入課堂情境之中，更好地理解加減乘除的換算機制，還可以復(fù)習(xí)先前單位換算方面的知識。同時，授課教師還需要注重對學(xué)生做到因材施教，針對不同階段和程度的學(xué)生做到分層指導(dǎo)、有的放矢。例如，有些學(xué)生的邏輯思維能力已經(jīng)達到相當高的水平，教師可以適當轉(zhuǎn)換一下題目類型，激發(fā)此類學(xué)生的抽象思維、逆向思維能力。而對于那些邏輯思維能力暫時還未達到平均水平的學(xué)生，授課教師需要幫助其理解掌握基礎(chǔ)知識點，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣并周期性給予反饋指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立信心。

（三）利用多種教學(xué)形式，促進學(xué)生形成邏輯思維

數(shù)學(xué)與其他人文學(xué)科不同，包含許多抽象的科目理論和概念，需要學(xué)生具備一定的邏輯思考能力和抽象能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師要利用多種教學(xué)方式來不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生的邏輯思維能力。

1.在數(shù)學(xué)公式定義中滲透數(shù)形結(jié)合思想

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)重視基礎(chǔ)知識，這就要求學(xué)生必須明確掌握每個數(shù)學(xué)公式，并且可以靈活應(yīng)用。單純的數(shù)學(xué)公式記憶往往容易導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，影響學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性。而使用數(shù)形結(jié)合的方法輔助數(shù)學(xué)公式的記憶，可以達到一定的學(xué)習(xí)效果。數(shù)形結(jié)合的優(yōu)點是直觀形象、容易理解，公式的定位比較準確，在數(shù)學(xué)公式定位中滲透數(shù)形結(jié)合的思想，相輔相成，可以加深學(xué)生對于知識點的理解，進而提高學(xué)習(xí)效率，提升對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。數(shù)學(xué)公式定義中滲透數(shù)形結(jié)合思想，可以將其融入小學(xué)數(shù)學(xué)的每一個知識內(nèi)容當中。例如，在小數(shù)內(nèi)容的知識講解中，就可以使用卡片表示數(shù)字與小數(shù)點，在計算時移動卡片位置即可，這樣有助于學(xué)生對知識內(nèi)容的理解，更好地掌握相關(guān)公式。

2.在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中滲透邏輯思想

一個數(shù)學(xué)板塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)，往往是從數(shù)學(xué)概念開始的。作為一個新知識點的必備內(nèi)容，數(shù)學(xué)概念大多為純文字內(nèi)容，形式冗長，乏味無趣，學(xué)生往往不愿接受。而采用在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)邏輯思想的方法，將乏味的內(nèi)容變得形象具體一些，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣乃至學(xué)習(xí)效率上大有裨益。例如在圓柱體這一幾何圖形的學(xué)習(xí)中，概念會告訴學(xué)生圓柱體是什么、由什么構(gòu)成、周長怎么表達、體積怎么去求等問題，但是往往觸發(fā)不到學(xué)生的理解能力，在認識上會模棱兩可。而在學(xué)習(xí)過程中滲透數(shù)學(xué)邏輯思想，將概念轉(zhuǎn)化為實物進行學(xué)習(xí)理解，這樣化整體為部分、變抽象為具體，直觀學(xué)習(xí)，易于理解。

3.通過數(shù)學(xué)建模提高學(xué)生邏輯思維能力

數(shù)學(xué)模型思想可以讓學(xué)生快速解決實際問題，而學(xué)生在解決問題的過程中自身的建模能力也會得到很大的提升。所以教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)模型的樂趣，以此來培養(yǎng)學(xué)生對模型的應(yīng)用能力。比如教師可以從學(xué)生的實際生活和學(xué)習(xí)出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與自己的實際生活息息相關(guān)。比如在學(xué)習(xí)圓的面積計算時，教師可以設(shè)計以下問題：草原上有一個木樁，木樁上一根2 米長的繩子上拴著一頭羊，請同學(xué)們思考這頭羊最多可以吃多少草。學(xué)生在探究的過程中不僅可以學(xué)會如何提取信息，而且可以為這一問題找出適合的模型，從而將實際問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題，進而解決問題。學(xué)生也能在這個過程中不斷提升自己的建模能力。課堂時間是有限的，在實際教學(xué)中要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，可以通過開展課下活動開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的建模思維，而且學(xué)生可以在活動中學(xué)會使用數(shù)學(xué)模型解決實際問題，以此來培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)模型的應(yīng)用能力。比如，教師可以在周末帶領(lǐng)學(xué)生去超市、市場等常見的生活場所，讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)其中存在的與數(shù)學(xué)相關(guān)的問題，然后結(jié)合自己的知識基礎(chǔ)建立模型解決問題，進而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和建模能力。另外，教師還可以結(jié)合學(xué)生的實踐活動開展成果展示活動，讓學(xué)生分享自己發(fā)現(xiàn)問題、建模、解決問題的過程。這不僅可以調(diào)動學(xué)生參與建模的積極性，而且可以增強學(xué)生的自信心，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)以及數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)邏輯思想對自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。

中小學(xué)數(shù)學(xué)教育是培養(yǎng)中小學(xué)生邏輯思維能力的重要途徑。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際的授課過程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的良好習(xí)慣，結(jié)合現(xiàn)實生活中的優(yōu)秀案例，做到情景交融，營造良好的課堂氛圍。同時，也要利用多元化的教學(xué)方式，促進學(xué)生邏輯思維能力的整體提升，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)理論的前提下，真正做到舉一反三、發(fā)散思維，將課堂上的理論知識運用到生活實踐之中，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。