鄭志英

【摘要】在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的背景下，構(gòu)建學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生成為社會(huì)的有用之才，成為教育的一個(gè)重要目的.因此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中不僅要注重?cái)?shù)學(xué)知識的傳授，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的文化取向、價(jià)值引導(dǎo)、思維能力等綜合能力.本文將對此進(jìn)行著重分析，以期發(fā)展初中生的核心素養(yǎng).

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);教學(xué)策略

數(shù)學(xué)是一門對學(xué)生的日常生活有著重要影響的學(xué)科.數(shù)學(xué)教師通過培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，能夠使他們養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并為他們今后的工作和生活奠定良好的基礎(chǔ).因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)、刻板的教學(xué)模式，采用創(chuàng)新的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng).基于此，筆者將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探析核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)有效課堂的構(gòu)建策略，希望以此助力數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展.

一、設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)策略，滲透文化取向

教學(xué)設(shè)計(jì)是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，是教師課前為課堂教學(xué)所做的計(jì)劃，是教師開展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，直接影響著教師的教學(xué).因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中滲透文化取向，使學(xué)生能夠在解決問題的同時(shí)將所學(xué)的知識合理地應(yīng)用到生活實(shí)踐中.例如，筆者在設(shè)計(jì)“統(tǒng)計(jì)調(diào)查”這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，考慮到這一章節(jié)的內(nèi)容涉及眾多的生活元素，能夠很好地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此，在引導(dǎo)學(xué)生充分地了解了“統(tǒng)計(jì)調(diào)查”這一數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生們開展了一個(gè)關(guān)于統(tǒng)計(jì)班上同學(xué)一周零花錢的實(shí)踐活動(dòng).筆者會(huì)讓學(xué)生們互相詢問并了解班上所有同學(xué)的實(shí)際零花錢的情況，讓他們記錄這些數(shù)據(jù)，并將所收集的數(shù)據(jù)繪制成與之相關(guān)的條形圖，再讓他們計(jì)算出班上所有同學(xué)的一周零花錢的平均值.在整個(gè)過程中，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生互相討論，使他們在互相討論的過程中提升自身的數(shù)學(xué)能力.筆者還讓學(xué)生對筆者提問，幫助他們解決難題.筆者認(rèn)為，這種教學(xué)方法既鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)知識，還使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到了一定程度的提升.

總之，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)該注重教學(xué)設(shè)計(jì)，通過設(shè)計(jì)多種多樣的活動(dòng)讓學(xué)生參與其中，提升自身解決問題的能力，進(jìn)而提升其核心素養(yǎng).

二、導(dǎo)入真實(shí)情境，強(qiáng)化價(jià)值引導(dǎo)

筆者認(rèn)為，好的課堂導(dǎo)入能夠使學(xué)生更積極地參與課堂學(xué)習(xí).因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要注重課堂導(dǎo)入，通過導(dǎo)入真實(shí)的生活情境，使學(xué)生們產(chǎn)生熟悉感，引導(dǎo)他們集中注意力，使他們輕松地掌握數(shù)學(xué)知識，讓他們自然而然地愛上數(shù)學(xué).例如，筆者在教授“一元一次方程”這一章節(jié)內(nèi)容中“移項(xiàng)”這一知識點(diǎn)時(shí)，會(huì)首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的生活情境：有一些蘋果需要分給某班的學(xué)生們，如果每人分3個(gè)蘋果，還剩下20個(gè)蘋果，如果每人分4個(gè)蘋果，則還缺25個(gè)蘋果，那么這個(gè)班有多少名學(xué)生？因?yàn)楣P者創(chuàng)設(shè)的情境是從學(xué)生們的日常生活入手的，所以他們能夠處在一種輕松的氛圍中，積極地解答問題.過了一段時(shí)間后，學(xué)生們紛紛答題，大部分學(xué)生的答案是有錯(cuò)誤的，只有少部分學(xué)生的答案是完全正確的.見此情況，筆者便對學(xué)生們說：“同學(xué)們，如果你們的答案不正確先不要著急，接下來老師會(huì)詳細(xì)地向你們講解一元一次方程式移項(xiàng)這一部分內(nèi)容，相信你們通過學(xué)習(xí)這一節(jié)課的知識，能夠有進(jìn)一步的收獲.”筆者說完話后，便對學(xué)生們進(jìn)行了具體知識的講解，在講解的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們能夠認(rèn)真聽講，并積極地回答筆者在課堂上所提出的問題，從而使筆者順利地完成了教學(xué)任務(wù).

總之，在本次數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師引入了真實(shí)的教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使其在興趣中自然而然地學(xué)習(xí)并掌握了新的知識點(diǎn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生產(chǎn)生了對數(shù)學(xué)的熱愛之情.

三、解決問題要質(zhì)疑，突出思維拓展

數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“靈魂”，數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)是教師教學(xué)活動(dòng)中最重要的教學(xué)內(nèi)容之一.因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)該讓學(xué)生掌握解決數(shù)學(xué)問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，拓展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的思維和創(chuàng)新力.筆者在教授“與三角形有關(guān)的線段”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生了解與三角形有關(guān)的線段的定義，挑選了三名學(xué)生，讓他們在黑板上根據(jù)線段名稱畫出與三角形有關(guān)的線段.在學(xué)生們畫圖的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有兩名學(xué)生弄混了角平分線和中線的定義，將角平分線畫成了中線，將中線畫成了角平分線.于是，筆者便讓學(xué)生們評價(jià)這三名學(xué)生的畫圖情況，經(jīng)過了一定的思考，有一部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)了那兩名學(xué)生的錯(cuò)誤.見此情況，筆者便引導(dǎo)學(xué)生們深入地了解關(guān)于三角形角平分線和中線的定義，并且通過這兩個(gè)線段概念的比較，針對其中的關(guān)鍵詞進(jìn)行了詳細(xì)的分析和質(zhì)疑.在教授“二次根式的乘除”這部分知識時(shí)，筆者講完基礎(chǔ)性知識后，向?qū)W生展現(xiàn)了一些二次根式乘除的算式，并在這些算式后面寫好了答案.當(dāng)然，為了發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑精神，筆者故意寫錯(cuò)了一個(gè)算式的答案.筆者讓學(xué)生仔細(xì)地觀察所展現(xiàn)的算式，讓學(xué)生驗(yàn)證其正確性.學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下，根據(jù)自身所學(xué)習(xí)的知識，主動(dòng)計(jì)算這些算式，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)了其中呈現(xiàn)出錯(cuò)誤答案的算式，并給出了正確的答案.在此過程中，學(xué)生的質(zhì)疑精神被有效激發(fā)出來，思維能力也因此獲得了有效的提升.

總之，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)該讓學(xué)生們質(zhì)疑，使學(xué)生們通過此種方法，發(fā)展其自身的思維能力，全面且詳細(xì)地掌握數(shù)學(xué)課本中的知識點(diǎn)，從而使自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步提升，進(jìn)而提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績.

四、應(yīng)用多媒體技術(shù)，發(fā)展直觀想象力

直觀想象力是學(xué)生需要具備的一種基本的核心素養(yǎng)，這種素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生借助空間想象力感悟事物形態(tài)的變化.數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)可以多借助多媒體技術(shù)將數(shù)學(xué)知識變得更具形象性，以此有效發(fā)展學(xué)生的直觀想象力.例如，在教授“平行線及其判定”這部分知識時(shí)，筆者考慮到“平行”這一知識點(diǎn)，學(xué)生難以靠自己的想象力去理解，便借助多媒體技術(shù)教學(xué).在備課階段，筆者便會(huì)以“平行”為主題，在互聯(lián)網(wǎng)上搜集相關(guān)的資源并將資源匯總，設(shè)計(jì)成一段視頻.在課堂上，筆者向?qū)W生講授與平行有關(guān)的知識時(shí)，借助多媒體技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)自己設(shè)計(jì)的視頻.視頻能夠?qū)⑵矫娴氖澜缱兊酶鼮榱Ⅲw，構(gòu)建立體化空間，教授給學(xué)生直線平行的特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在此過程中更好地理解平行，在無形之中建立起良好的空間感悟力，有效發(fā)展自身的直觀想象力，從而獲得數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效提升.例如，在教授“幾何圖形”這部分知識時(shí)，為了發(fā)展學(xué)生根據(jù)展開圖判斷立體模型的能力，筆者在課堂上利用動(dòng)態(tài)效果，先呈現(xiàn)出直棱柱、圓錐、正方體、長方體等立體圖形全面展開的樣子，再進(jìn)行一定的組合，呈現(xiàn)出整體性的立體圖形.學(xué)生通過觀看由展開圖轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw圖的過程，無形之中發(fā)展了自身的想象力.在展現(xiàn)動(dòng)態(tài)圖形的過程中，筆者會(huì)根據(jù)圖形的動(dòng)態(tài)畫面對學(xué)生進(jìn)行知識的講解，以幫助學(xué)生更好地理解展開圖到立體圖形的構(gòu)建過程.在此過程中，學(xué)生不僅更好地學(xué)習(xí)了本節(jié)課的知識，其直觀想象力在無形之中也獲得了有效的提升.

總之，多媒體技術(shù)能夠?qū)⒅R展現(xiàn)得更為形象、直觀.初中數(shù)學(xué)教師可以借助多媒體技術(shù)所具備的這一特性開展教學(xué)，促使學(xué)生能更好地理解所學(xué)習(xí)的知識，也讓學(xué)生更好地發(fā)展了自身的直觀想象力.

五、重視概念性講解，培養(yǎng)抽象能力

現(xiàn)實(shí)生活中存在多種多樣的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生要想能夠?qū)⑦@些數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行簡單的概括，顯示出其本質(zhì)特征，就需要具備良好的抽象能力.初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，可以多對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的講解，以此使學(xué)生通過概念性的學(xué)習(xí)有效發(fā)展自身的抽象能力，最終使學(xué)生有效提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).例如，在講授“直線、線段、射線”這部分知識時(shí)，筆者并沒有直接向?qū)W生講解本節(jié)課涉及的基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)概念，而是先讓學(xué)生仔細(xì)探究，讓學(xué)生通過現(xiàn)象概括出數(shù)學(xué)概念.在課堂上，筆者會(huì)向?qū)W生展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中類似于直線、線段、射線的這些事物，并讓學(xué)生能夠仔細(xì)地探究這些事物所具備的特點(diǎn)，促使學(xué)生對這些事物進(jìn)行一定的分類.在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生將這些事物分成了三類.接著，筆者便會(huì)根據(jù)學(xué)生所分的事物的類型，告訴學(xué)生每個(gè)類型的事物所展現(xiàn)的線的特點(diǎn)，將直線、線段和射線這三個(gè)數(shù)學(xué)名稱與每個(gè)類型的事物聯(lián)系起來.然后，筆者讓學(xué)生對每個(gè)類型的事物進(jìn)行觀察，促使學(xué)生探究出其中所展現(xiàn)的共性，并讓學(xué)生對每個(gè)類型的事物所展現(xiàn)的共性進(jìn)行歸納，嘗試將其匯總成概念.學(xué)生根據(jù)筆者的引導(dǎo)，將每個(gè)類型的事物匯總成了概念.筆者再對學(xué)生所匯總的概念進(jìn)行一定的評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，促使學(xué)生正確且全面地了解射線、線段、直線這三個(gè)數(shù)學(xué)概念.在不知不覺中，學(xué)生獲得了抽象能力的培養(yǎng).例如，在教授“正數(shù)和負(fù)數(shù)”這部分知識時(shí)，筆者為了促使學(xué)生更好地理解正數(shù)和負(fù)數(shù)這兩個(gè)概念，發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力，便會(huì)結(jié)合生活元素進(jìn)行教學(xué).課堂上，筆者會(huì)對學(xué)生說：“同學(xué)們，我們這里冬季和夏季在溫度上有什么區(qū)別？”學(xué)生紛紛表示夏季熱、冬季冷.接著，筆者便會(huì)向?qū)W生展現(xiàn)本地冬季和夏季的平均氣溫值.學(xué)生發(fā)現(xiàn)冬季的氣溫值前面出現(xiàn)了一個(gè)符號，而夏季的氣溫值沒有.筆者著重圈出了冬季的氣溫值，向?qū)W生講解這個(gè)氣溫值代表的是一個(gè)負(fù)數(shù)，而夏季則是正數(shù).以同樣的方式，筆者向?qū)W生展現(xiàn)了盆地和山峰的海拔，向?qū)W生指出了其中的負(fù)數(shù)和正數(shù).接著，筆者便會(huì)讓學(xué)生根據(jù)自己的理解概括正數(shù)和負(fù)數(shù)的概念.學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下，能夠逐漸地發(fā)展自身的抽象能力，有效提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

總之，抽象能力是學(xué)生所需具備的一種基本素養(yǎng)，這種素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行理論性的概括.初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)可以對學(xué)生進(jìn)行概念性的講解，促使學(xué)生自主概括概念，以此逐漸地培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力.

六、加強(qiáng)訓(xùn)練，增強(qiáng)數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算素養(yǎng).如果學(xué)生具備了良好的運(yùn)算素養(yǎng)，在理解數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，就能夠更好地解決現(xiàn)實(shí)生活中所遇到的數(shù)學(xué)問題，并能夠更好地解答數(shù)學(xué)試題.初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的訓(xùn)練，有效提升學(xué)生在訓(xùn)練中的運(yùn)算能力.筆者在平時(shí)教學(xué)時(shí)，每天都會(huì)設(shè)計(jì)幾道運(yùn)算題，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效的運(yùn)算訓(xùn)練.在時(shí)間結(jié)束后，筆者便會(huì)讓學(xué)生呈現(xiàn)他們的運(yùn)算結(jié)果，讓學(xué)生能夠深入地了解自己計(jì)算錯(cuò)誤的地方，促使學(xué)生認(rèn)真探究，明確運(yùn)算出錯(cuò)的原因.這樣，在不知不覺中，學(xué)生的運(yùn)算能力能夠獲得有效的提升.在向?qū)W生講解有關(guān)正數(shù)、負(fù)數(shù)、有理數(shù)的加減乘除等相關(guān)的運(yùn)算知識時(shí)，講解完理論基礎(chǔ)知識后，教師引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行與之相關(guān)的運(yùn)算訓(xùn)練，讓學(xué)生在運(yùn)算訓(xùn)練的過程中，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己不懂的知識，多多提問，對自己所遺漏的知識點(diǎn)進(jìn)行有針對性的補(bǔ)充學(xué)習(xí).學(xué)生能夠在不斷的運(yùn)算訓(xùn)練中提高數(shù)學(xué)解題能力，讓自身的運(yùn)算素養(yǎng)更上一層樓.總之，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中有必要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的運(yùn)算訓(xùn)練，促使學(xué)生的運(yùn)算能力在不斷的訓(xùn)練中獲得有效的提升，學(xué)生也能因此獲得數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效發(fā)展.

綜上所述，在核心素養(yǎng)的背景下，數(shù)學(xué)教師不僅應(yīng)該使學(xué)生學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識，還要使學(xué)生的

文化取向、價(jià)值引導(dǎo)和思維拓展等綜合能力能夠有所提高.教師可以通過改變教學(xué)理念，在教學(xué)活動(dòng)中采用科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)、導(dǎo)入真實(shí)情境、質(zhì)疑的教學(xué)方法，使學(xué)生提升核心素養(yǎng)，讓學(xué)生真正地愛上數(shù)學(xué)，全面提升其自身的學(xué)習(xí)能力.

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