韋慧

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)教學(xué)法已經(jīng)成為了非常重要的教學(xué)方法。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，師生互動(dòng)教學(xué)法是整合課堂教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法為一體的綜合性教學(xué)策略。下面，筆者將以人教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》為例進(jìn)行具體分析，希望能為各位小學(xué)語(yǔ)文教師提供切實(shí)可行的教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；師生互動(dòng)教學(xué)法；教學(xué)策略

課堂互動(dòng)更多的是指師生之間的語(yǔ)言交流。以提問(wèn)為例，教師提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在思考的過(guò)程中就會(huì)很自然的回顧很多知識(shí)點(diǎn)，從而起到鞏固學(xué)習(xí)成果的作用。因此，制定科學(xué)的師生互動(dòng)策略可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生之間互動(dòng)交流的重要性

課堂互動(dòng)從某種程度上來(lái)說(shuō)就是學(xué)生的“第二老師”，雖然這個(gè)老師看不見(jiàn)摸不著，但正是由于教學(xué)互動(dòng)的存在，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路始終在正確、高效、快捷的道路上前進(jìn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維能力具有非常重要的作用。

那么，師生互動(dòng)教學(xué)法的作用體現(xiàn)在哪些方面？教師應(yīng)當(dāng)基于課堂互動(dòng)技巧的作用制定哪些課堂互動(dòng)策略呢？筆者認(rèn)為，所謂師生互動(dòng)教學(xué)法，顧名思義就是通過(guò)師生互動(dòng)交流的方式推進(jìn)教學(xué)過(guò)程，而將教學(xué)過(guò)程分為若干環(huán)節(jié)，并在不同環(huán)節(jié)中采取合適的教學(xué)方法以引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和方式，是開(kāi)展師生互動(dòng)交流的主要思路。總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注重閱讀內(nèi)容展示和思維引導(dǎo)，所以教學(xué)過(guò)程主要包括多媒體教學(xué)、分組合作教學(xué)、師生互動(dòng)教學(xué)、課程融合教學(xué)、思維導(dǎo)圖引導(dǎo)以及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)六個(gè)環(huán)節(jié)，并于其中應(yīng)用師生互動(dòng)教學(xué)法。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生之間的互動(dòng)策略

（一）多媒體教學(xué)引入教學(xué)內(nèi)容

多媒體教學(xué)以其直觀性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)、調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，成為了教師在教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入階段開(kāi)展師生互動(dòng)的重要教學(xué)方法。教師運(yùn)用這些設(shè)備就能輕松的將聲音、圖片等音視頻資料展示給學(xué)生，從而更好的引入教學(xué)內(nèi)容。

例如在教學(xué)過(guò)程中，教師可以將《富饒的西沙群島》課本中的插圖、西沙群島的真實(shí)自然景觀圖片、西沙群島的物產(chǎn)種類以及介紹西沙群島的小視頻等按照一定的順序展示在學(xué)生面前，通過(guò)讓學(xué)生邊聽(tīng)邊看，于多感官學(xué)習(xí)中先了解西沙群島的基本情況，為后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）分組教學(xué)進(jìn)行文本閱讀

小組合作學(xué)習(xí)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的好方法。實(shí)際教學(xué)中，教師按照特定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組，選派小組長(zhǎng)帶領(lǐng)著組員深入閱讀文本并解決問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程完全由學(xué)生自主進(jìn)行，他們對(duì)教師的依賴度降低，利于他們進(jìn)行自主思考和學(xué)習(xí)。

例如在教學(xué)過(guò)程中，教師將學(xué)生分成3人一組，選出小組長(zhǎng)后提出學(xué)習(xí)任務(wù)“閱讀文本，找出文中描寫(xiě)西沙群島富饒的關(guān)鍵語(yǔ)句”“討論西沙群島為什么物產(chǎn)豐富？”根據(jù)這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在閱讀時(shí)思路會(huì)更加清晰，鍛煉了他們的語(yǔ)言理解能力和總結(jié)歸納能力。

（三）互動(dòng)教學(xué)闡明文章中心

師生互動(dòng)的過(guò)程就是教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文章中心主旨，深化主題思想的過(guò)程。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的自主學(xué)習(xí)成果畢竟有限，還不能通過(guò)自主思考對(duì)文章的內(nèi)涵“深挖一層”，而借助師生互動(dòng)教學(xué)，學(xué)生就會(huì)在原有的思考成果的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新認(rèn)知，學(xué)習(xí)新知識(shí)。

例如在教學(xué)過(guò)程中，教師可以由西沙群島的美麗富饒拓展到祖國(guó)的大好河山，通過(guò)問(wèn)題“美麗的西沙群島作為我國(guó)領(lǐng)土的重要組成部分，說(shuō)明了什么？”“為什么要維護(hù)祖國(guó)的主權(quán)和領(lǐng)土完整？”通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題深化文章主題，既能讓學(xué)生了解中國(guó)的地大物博，美麗富饒，又能培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。

（四）課程融合組織教學(xué)實(shí)踐

課程融合背景下，小學(xué)中的其他學(xué)科內(nèi)容（例如美術(shù)、音樂(lè)、勞動(dòng)課等，）也可以運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，成為重要的教學(xué)資源?，F(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)明白課程融合的重要意義，學(xué)會(huì)以其他學(xué)科為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

例如在教學(xué)過(guò)程中，教師可以組織“我為西沙畫(huà)幅畫(huà)”活動(dòng)，動(dòng)員每一位學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，根據(jù)文本內(nèi)容畫(huà)出一幅表現(xiàn)西沙群島美麗富饒的圖畫(huà)。這個(gè)過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容已不是重點(diǎn)，重點(diǎn)是鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

（五）思維導(dǎo)圖總結(jié)學(xué)習(xí)成果

思維導(dǎo)圖作為革命性的思維工具，一直是教師引導(dǎo)學(xué)生整合學(xué)習(xí)思路的重要教具。學(xué)生經(jīng)過(guò)一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，對(duì)《富饒的西沙群島》的內(nèi)容已經(jīng)有了深刻而全面的認(rèn)知，借助思維導(dǎo)圖，就能讓學(xué)生由點(diǎn)到面、由淺至深的梳理學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。

例如在教學(xué)過(guò)程中，教師可以以學(xué)生畫(huà)的圖畫(huà)為起點(diǎn)，教給學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方法。首先按照?qǐng)D畫(huà)內(nèi)容找出文中對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵詞句，而根據(jù)關(guān)鍵詞句又可以剖析出作者對(duì)西沙群島的喜愛(ài)之情，最后再深化主題，落實(shí)到愛(ài)國(guó)之情。如此，學(xué)生就能形成清晰的學(xué)習(xí)思路。

（六）教學(xué)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生興趣

教學(xué)評(píng)價(jià)是以教師為主體的課堂教學(xué)活動(dòng)，旨在通過(guò)客觀而不失積極的評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主滲透激勵(lì)教育，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的“閃光點(diǎn)”。

例如在教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析，這個(gè)過(guò)程中要注意客觀公正，指出學(xué)生的優(yōu)劣之處。同時(shí)滲透激勵(lì)教育，鼓勵(lì)那些表現(xiàn)不好的學(xué)生繼續(xù)努力，比如某個(gè)學(xué)生在閱讀文章時(shí)雖然表現(xiàn)不好，但是在繪畫(huà)時(shí)表現(xiàn)突出，那教師就要鼓勵(lì)他以畫(huà)畫(huà)的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)文，并教給他一些閱讀技巧和方法。

綜上所述，師生互動(dòng)教學(xué)法是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的深度優(yōu)化，在“人本教學(xué)”理念的指導(dǎo)下，以學(xué)生為課堂中心并發(fā)揮教師的引導(dǎo)啟發(fā)作用，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加科學(xué)、明晰。當(dāng)然，上述分析只是筆者的個(gè)人淺見(jiàn)，隨著新課改的不斷推進(jìn)，希望各位小學(xué)語(yǔ)文教師能基于本文的研究繼續(xù)分析相關(guān)的教育教學(xué)策略。

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