夏珍元

摘 要：在新課改不斷深化的背景下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展已經(jīng)成為教師在教學(xué)當(dāng)中一項(xiàng)非常艱巨的任務(wù)。在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也成為教師的一個(gè)目標(biāo)，也是高效課堂在構(gòu)建中的有效路徑。所以，在當(dāng)前的教育背景下，初中教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，一定要基于核心素養(yǎng)不斷地對(duì)教學(xué)進(jìn)行審視。通過這樣的方式推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生在局限的課堂當(dāng)中獲取到更多。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；實(shí)踐探索

在課程教學(xué)的實(shí)際開展當(dāng)中，所謂的核心素養(yǎng)通常情況下就是指，學(xué)生應(yīng)該具備的滿足自身以及社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力和個(gè)性品質(zhì)。所以，在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師一定要合理地選擇教學(xué)方法，加強(qiáng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、發(fā)展。通過這樣的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力和素養(yǎng)的導(dǎo)向，讓學(xué)生的發(fā)展變得更加全面和綜合。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念的滲透要求

在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要根據(jù)社會(huì)的實(shí)際發(fā)展需求來調(diào)整教學(xué)，并在此過程當(dāng)中進(jìn)行新的嘗試和探索，讓教學(xué)在逐漸的發(fā)展當(dāng)中變得更加完善和優(yōu)化。通過核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，就能夠更好地實(shí)現(xiàn)預(yù)期當(dāng)中的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的靈活調(diào)整，在知識(shí)深度和難度上也符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生的認(rèn)知水平得到不斷的發(fā)展。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念的培養(yǎng)對(duì)策

（一）借助問題解決，培養(yǎng)數(shù)學(xué)建模和抽象能力

在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)當(dāng)中，數(shù)學(xué)抽象是其中非常重要的一個(gè)內(nèi)容，主要就是將事物本身的物理方面的屬性舍去，得到研究對(duì)象探索的整個(gè)思維過程。而數(shù)學(xué)建模也是其中非常關(guān)鍵的組成部分，主要就是對(duì)問題加以數(shù)學(xué)抽象的處理，并進(jìn)行模型的構(gòu)建，促使問題得到真正的解決，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步的生成。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)開展的整個(gè)過程當(dāng)中，教師首先就可以借助問題的解決，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)建模和抽象能力得到良好的發(fā)展，將核心素養(yǎng)的導(dǎo)向作用真正的展現(xiàn)出來。

例如，在講解“二元一次方程組”的過程當(dāng)中，教師就可以為學(xué)生進(jìn)行題目的設(shè)置：某個(gè)學(xué)校總共要用2000元來購入足球，1600元購入籃球?，F(xiàn)在已知每只籃球的進(jìn)價(jià)比足球的進(jìn)價(jià)多30元，需要購進(jìn)足球數(shù)量為籃球數(shù)量整體的2倍。那么學(xué)校應(yīng)該分別購進(jìn)多少籃球和足球呢？在解答這道應(yīng)用題的過程當(dāng)中，教師首先就可以讓學(xué)生展現(xiàn)自己的抽象素養(yǎng)，將籃球以及足球設(shè)定為未知數(shù)，也就是將足球購進(jìn)數(shù)設(shè)為x，籃球設(shè)為y。再讓學(xué)生借助自己的建模素養(yǎng)來列出方程組，得到最終y為20 x為40的答案。這樣可以讓學(xué)生通過抽象以及建模素養(yǎng)更好的掌控?cái)?shù)量和數(shù)之間的關(guān)系，促使應(yīng)用題得到有效的解答。

（二）實(shí)行舉一反三，培養(yǎng)數(shù)學(xué)計(jì)算能力

數(shù)學(xué)計(jì)算能力也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)當(dāng)中非常關(guān)鍵的一個(gè)組成部分，是學(xué)生應(yīng)該具備的一個(gè)基礎(chǔ)能力。只有這樣才能保障學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的穩(wěn)定開展，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)事半功倍。所以，在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，教師應(yīng)該不斷地對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力進(jìn)行鍛煉，實(shí)行舉一反三，讓學(xué)生的計(jì)算思路變得更加開闊。

例如，在講解“因式分解”一課的過程當(dāng)中，這在這其中涉及到的計(jì)算方法和分解方法是比較多的。比如提公因式法、十字相乘。使得學(xué)生在掌握的過程當(dāng)中存在著一定的困難。所以，在教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教師就可以為學(xué)生設(shè)置各種各樣的類型題目，讓學(xué)生嘗試方法的運(yùn)用，讓學(xué)生逐漸懂得什么樣的題目條件下可以運(yùn)用怎樣的分解方法。讓學(xué)生在分解方法的運(yùn)用上做到靈活和多變。這樣學(xué)生的計(jì)算能力就會(huì)在潛移暗化當(dāng)中得到提升，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

（三）運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，培養(yǎng)直觀想象和推理能力

在當(dāng)前的教育模式下，現(xiàn)代技術(shù)和課程教學(xué)的整合已經(jīng)變成了一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。特別是在幾何教學(xué)當(dāng)中，通過現(xiàn)代技術(shù)的有效運(yùn)用，能調(diào)動(dòng)學(xué)生本身的空間想象能力，使學(xué)生重要的核心素養(yǎng)得到更好的形成。所以，在教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該不斷地展現(xiàn)現(xiàn)代技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)學(xué)生的空間想象以及推理能力得到不斷的提升，達(dá)到理想中的最佳應(yīng)用效果。

例如，在講解“圓與圓的位置關(guān)系”這一課的過程當(dāng)中，這是幾何教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容。但是，在教學(xué)實(shí)際開展的過程當(dāng)中，圓和圓之間的位置關(guān)系也不是固定和單一的，會(huì)隨著位置的變化而產(chǎn)生變化，形成多種復(fù)雜的關(guān)系。所以，學(xué)生在理解上就會(huì)比較困難，使得最終的教學(xué)效果受到影響。在這時(shí)，教師首先就可以借助多媒體來為學(xué)生進(jìn)行課件的播放，在課件當(dāng)中將圓和圓之間的內(nèi)含、內(nèi)切、外切、相離等各種各樣的關(guān)系以直線的方式進(jìn)行展現(xiàn)。讓學(xué)生對(duì)這一動(dòng)態(tài)過程進(jìn)行觀察，并在后續(xù)中對(duì)關(guān)系進(jìn)行總結(jié)和推理。通過這樣的方式就能讓學(xué)生的推理能力和直觀想象能力得到不斷的提升，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題形成更好的理解和認(rèn)知。

（四）貼合生活實(shí)際，培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析能力

除了以上五個(gè)維度的核心素養(yǎng)之外，數(shù)據(jù)分析能力也是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中不可或缺的一項(xiàng)素養(yǎng)，是教師在培養(yǎng)當(dāng)中應(yīng)該不斷的進(jìn)行明確的。所以，在教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該通過生活實(shí)例的引入來不斷地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力的增強(qiáng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加有效。

例如，在講解“統(tǒng)計(jì)調(diào)查數(shù)據(jù)的收集、整理與描述”一課的過程當(dāng)中，教師就可以貼近學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生在實(shí)際生活當(dāng)中自主的選擇統(tǒng)計(jì)的主題，并以小組的方式在保障自身安全的條件下進(jìn)行數(shù)據(jù)的走訪調(diào)查、問卷調(diào)查，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和整理，繪制成圖表，在課堂當(dāng)中進(jìn)行描述和展現(xiàn)。通過這樣的方式，能讓學(xué)生的實(shí)踐能力得到鍛煉，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)的參與當(dāng)中更好地進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析、調(diào)查和收集，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到發(fā)展，達(dá)到理想中的最佳教學(xué)狀態(tài)。

綜上所述，在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到真正的生成，讓學(xué)生獲取到更高層次的發(fā)展和提升。所以，在教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該借助問題解決、實(shí)行舉一反三、善用現(xiàn)代技術(shù)、貼合實(shí)際生活。讓學(xué)生的數(shù)學(xué)建模、抽象能力、計(jì)算能力、直觀想象、推理能力、數(shù)據(jù)分析能力等都得到潛移默化的提升，力求將課程的價(jià)值最大化的彰顯出來。

參考文獻(xiàn)

[1]陳國珠.淺析微課程在輔助初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（51）：224-225.