商丹麗

摘 要：信息技術教學通常是以任務驅動的模式展開的，在任務環(huán)節(jié)的導入時，以及在任務活動的開展中，我們要設計恰當而有效的問題，引導學生有效參與教學過程，在有效參與中解決核心內容中的關鍵問題，以加深學生對知識的理解，同時指向信息技術核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關鍵詞：信息技術；有效提問；核心素養(yǎng)

有效提問是指教師清楚明了地、有目的地、有組織地提出簡短的、發(fā)人深省的問題，要能引起學生的回應和回答。有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學生的回應和回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習過程。在信息技術教學中，有效的提問能促使學生深入地思索工具、軟件的內在含義，培養(yǎng)學生學習工具并用工具解決問題的意識和習慣，從而提升學生的信息技術核心素養(yǎng)。那么如何有效提問，才能激發(fā)學生的興趣，啟迪學生的思維，培養(yǎng)學生的問題意識，從而培養(yǎng)學生的信息技術核心素養(yǎng)呢？我在實際工作中作了一些有益的探索。

一、設疑導入，有效提問，激發(fā)學習興趣

巧妙的課堂導入，能像磁石一樣把學生深深地吸引住。導入沒有固定的模式，但導入的內容要與課堂教學的中心問題相聯(lián)系，否則導入再新穎，再能引起學生的注意也是無意義的，反而會把學生的注意力引向別處，影響課堂效果。好的課堂導入方式有很多類型，設疑導入法就是其中一種。引入新課時，要精心設問，以激發(fā)學生學習的興趣，引起學生的注意和思考，進而把學生引入課堂教學。

例如，我在教學《畫龍點睛寫標題》這一課時，先讓學生觀看“畫龍點睛”這一成語故事的動畫視頻，使其深刻理解成語之意，繼而提問：“咱們把這個成語聯(lián)系到我們的信息技術課堂中來，你會想到什么？”稍作停頓之后馬上接著提問：“還記得前面學習的《設置文本格式》和《斟字酌句理文本》這兩課內容嗎？我們說過，在編輯一片文章時，我們一般需要把題目設置得醒目一點，使題目起到畫龍點睛的作用，這樣就可以使整篇文章變得更加生動，更能吸引別人的目光。在以前學過的知識中，有哪些操作可以使題目醒目一點呢？”這樣不但引導學生回顧了舊知，還順利地引出了課題，直接指向本課重點，并激發(fā)了學生學習本課知識的濃厚興趣。

好的開始是成功的一半，信息技術課堂導入部分在整個課堂教學中起著提綱摯領的重要作用，教師如果能夠根據(jù)教學內容采用有效的設疑導入方式，就能夠集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，使他們處于積極的學習狀態(tài)之中，便獲得了課堂教學成功的一半。

二、把握時機，有效提問，啟迪學生思維

美國心理學家布魯納曾經指出：“教學過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動”。在教學活動中，要利用矛盾，引起思索，要善于把教學內容本身的矛盾與學生已有的知識、經驗間的矛盾作為設計問題的突破口，啟發(fā)學生去探究“為什么、怎么辦、怎么做”，啟迪學生的思維，把學生的認識逐步引向深化，使學習活動更有效。設計讓學生思考的問題，需把握以下兩個時機：

（一）操作演示時。例如，在教學《復制與變換》這一課時，讓學生自主學習書本里“復制”“粘貼”的操作步驟后，請不同的學生做小老師演示不同的復制粘貼方法（學生能演示幾種就幾種），此過程會出現(xiàn)“透明選擇”問題，一出現(xiàn)便隨即提問：“這是怎么回事？怎么辦？”，讓學生觀察思考后及時引導學生解決問題。

（二）鞏固拓展時。例如，也是在教學《復制與變換》這一課時，在學生已經掌握復制粘貼、旋轉翻轉等知識，并運用這些知識繼續(xù)美化作品之時，提問：“我們可以對整棵樹進行復制嗎？怎么做？”（之前的操作是對一棵樹上的樹葉進行復制與變換）進而引導學生對多個對象進行復制粘貼，并學習使用“粘貼來源”。

古人云“不憤不啟，不悱不發(fā)?！币馑际钦f教育學生，不到他想弄明白而不得的時候，不去開導他；不到他想說而說不出的時候，不去啟發(fā)他。這就要求教師提問要把握好時機與火候，要問在學生“欲發(fā)而未發(fā)”之前，問在學生“似懂而非懂”之處。反之提問時機把握不好，學生就會感到無所適從，難以啟迪學生思維，影響課堂效果。因此，把握時機進行有效提問，能有效啟迪學生的思維。

三、存疑留白，有效提問，培養(yǎng)問題意識

素質教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，在教學中，重視學生提出問題，積極探索如何提出問題，是培育學生創(chuàng)新精神的起點，是新世紀教育的一個重要課題。而課標也明確要求，在學習過程中學生應善于提問，主動提問，經歷探索、猜想、推理等過程解決有關問題。因此在信息技術課堂上，我們師生不妨存疑留白，鼓勵學生向教師提問。

例如，在教學《復制與變換》這一課時，對于本課的重點知識，我都是先給學生充足的時間去自主探究復制粘貼、旋轉翻轉等內容，接著讓小老師演示操作方法，然后留出一些時間，由學生向我提出在探究過程中遇到的各種問題，并師生一起解決問題，這種方式得到了非常好的課堂效果。

所以，我們不要一味地給學生問題，而應在教學中努力創(chuàng)設各種機會，讓學生在學習、實踐活動中自己去發(fā)現(xiàn)，自己去提出問題。因為只有自己發(fā)現(xiàn)的問題，才更貼近其思維實質，更能引發(fā)其探究行為。當然，除此之外，還應加強提問策略的指導。因此，在課堂中要適當?shù)卮嫘┮蓡?、留些空白，讓學生有效提問，致力于培養(yǎng)學生的問題意識，因為只有這樣，教師才能真正地“放手”，學生才有學習的動力和能力。

總之，有效的課堂提問是一種科學，也是一種技巧，更是一門藝術。在信息技術教學中有效提問，是培養(yǎng)學生問題意識、開拓學生思維和提高學生創(chuàng)新能力的重要途徑。我們在教學中，要積極努力地激發(fā)學習興趣，啟迪學生思維，培養(yǎng)問題意識，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、闡述問題、組織問題和輸出解決問題方案的過程中，培養(yǎng)其信息技術核心素養(yǎng)。讓我們關注信息技術課核心素養(yǎng)視角下的有效提問，以釋放課堂的無限精彩。

參考文獻

[1]《中小學信息技術課程指導綱要》.教育部.

[2]《感悟信息技術教學中問題情境的創(chuàng)設》.李志陽.

[3]《例談小學信息技術課堂教學中的提問藝術》.虞繼文.