王菲菲

摘 要：科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，勞動(dòng)形式和特點(diǎn)越發(fā)多元化，很大程度上抑制了人類從事勞動(dòng)的整體愿望。專門學(xué)校的學(xué)生存在不同程度的行為偏差、情緒問題和個(gè)體障礙。勞動(dòng)教育是專門教育中面向成長困難生廣泛實(shí)施生命教育的領(lǐng)域和重要抓手，在新時(shí)代可以從梳理發(fā)展內(nèi)涵、關(guān)注適用對象特點(diǎn)、創(chuàng)設(shè)執(zhí)行渠道（以家校聯(lián)動(dòng)式為例）三個(gè)方面重新審視勞動(dòng)教育的當(dāng)前方位和未來行動(dòng)。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育；專門教育；家校聯(lián)動(dòng)；生命教育

隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)中勞動(dòng)的形式和特點(diǎn)趨向多元化和多樣化。尤其是大數(shù)據(jù)時(shí)代人工智能的逐漸普及，機(jī)器的廣泛替代降低了人類從事簡單勞動(dòng)的頻率和效度，導(dǎo)致傳統(tǒng)意義上普通人的勞動(dòng)價(jià)值日益萎縮。又受限于中國家庭獨(dú)生子女慣有的溺愛傾向，所以青少年的性格發(fā)展經(jīng)常呈現(xiàn)知行不一、漠視他人、不知感恩的特點(diǎn)。

專門學(xué)校的主要生源是轄區(qū)內(nèi)存在心理偏差或有較嚴(yán)重行為偏差，因而不適宜在普校就讀的中學(xué)生。這些學(xué)生中的大部分，不僅具有普通中學(xué)生的性格發(fā)展缺陷，同時(shí)還多伴有學(xué)業(yè)困境生、人際關(guān)系困境生、心理狀況困境生的多重情緒問題、行為偏差問題和社會(huì)適應(yīng)不良問題。

根據(jù)DSM-5標(biāo)準(zhǔn)，專門學(xué)校的生源中廣泛存在注意缺陷多動(dòng)障礙、特定學(xué)習(xí)障礙、對立違抗性障礙、間歇性暴怒障礙、品行障礙、成癮障礙。目前專業(yè)的兒童精神科駐校醫(yī)師、兒童社會(huì)工作從業(yè)人員因受學(xué)習(xí)成本高、社會(huì)受眾小的影響，數(shù)量又極為稀缺，所以就要求專門學(xué)校的一線教師具備較高的針對問題兒童的矯正、調(diào)適的實(shí)際操作能力。

習(xí)近平主席在2018年全國教育大會(huì)上，關(guān)于要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要論述，為新時(shí)代中國特色社會(huì)主義教育體系指明了路徑方法。勞動(dòng)教育作為在專門教育中，面向成長困難生廣泛實(shí)施生命教育的領(lǐng)域和重要抓手，在新時(shí)代也具有了新內(nèi)涵、新形式、新內(nèi)容。

普通初中學(xué)段學(xué)校，尤其是專門學(xué)校，可以從梳理發(fā)展內(nèi)涵、關(guān)注適用對象特點(diǎn)、創(chuàng)設(shè)執(zhí)行渠道（以家校聯(lián)動(dòng)式為例）三個(gè)方面重新審視勞動(dòng)教育的當(dāng)前方位和未來行動(dòng)。

第一，要梳理勞動(dòng)教育的發(fā)展內(nèi)涵?！蛾P(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》提出用3～5年時(shí)間，統(tǒng)籌資源，構(gòu)建模式，推動(dòng)建立課程完善、資源豐富、模式多樣、機(jī)制健全的勞動(dòng)教育體系，形成普遍重視勞動(dòng)教育的氛圍。安全第一，是出于對生命的負(fù)責(zé)態(tài)度，但不能成為開展一切其他工作的枷鎖。安全教育與勞動(dòng)教育都是生命教育中的重要組成部分，兩者殊途同歸、從未矛盾。當(dāng)前，考慮到各類隱患及不可控因素，部分學(xué)校已經(jīng)把以往的學(xué)農(nóng)學(xué)工勞動(dòng)教育場地從校外轉(zhuǎn)移到了校內(nèi)；帶隊(duì)的教師也以80、90后為主，自身缺乏基本的家務(wù)能力。在陌生環(huán)境下，讓大孩子照顧、引領(lǐng)小孩子，學(xué)校的擔(dān)憂有依有據(jù)。越怕出事越不行動(dòng)，隨著學(xué)生對完整勞動(dòng)經(jīng)歷的必要體驗(yàn)感的逐步削弱，05后的生活技能越發(fā)匱乏?，F(xiàn)代專門學(xué)校通常采取準(zhǔn)軍事化的柔性管理，關(guān)注人的全面發(fā)展。師生們同學(xué)、同吃、同住、同行，通過全浸潤、常態(tài)化的訓(xùn)練，從內(nèi)務(wù)整理到校舍打掃，從個(gè)人衛(wèi)生內(nèi)化到集體衛(wèi)生固化，從做中學(xué)，從學(xué)中悟，全面驗(yàn)證了恩格斯的唯物史觀——?jiǎng)趧?dòng)創(chuàng)造了人本身。

第二，要關(guān)注勞動(dòng)教育中成長困難生的年齡階段和性格特征。不同于小學(xué)階段的勞動(dòng)教育應(yīng)側(cè)重機(jī)械訓(xùn)練，從而達(dá)成熟練使用日常工具的培育目標(biāo)，初中階段應(yīng)側(cè)重融合，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)中的操作規(guī)范性和任務(wù)導(dǎo)向性。成長困難生因認(rèn)知能力、學(xué)業(yè)能力、應(yīng)激性、耐受度都低于普通在校生的平均水平，因此在性格上更為自卑、敏感，表達(dá)上更為單一、直接。因此對授課教師和輔導(dǎo)教師的教育教學(xué)能力都提出了更高的要求。首先，在專門教育一線教師的眼中不能把孩子們當(dāng)“問題生”，嚴(yán)格遏制校內(nèi)官本意識(shí)，堅(jiān)決拒絕師生地位勢差。其次通過課堂講授、近距離座談、專家講座、參觀訪問、情境體驗(yàn)，消除家長、學(xué)生對已有充裕物質(zhì)資源的依賴感。最后，通過扎實(shí)的學(xué)前輔導(dǎo)、精細(xì)的學(xué)中觀察、全面學(xué)后評價(jià)，給予成長困難生及時(shí)、準(zhǔn)確的正向激勵(lì)，是不斷推動(dòng)家校聯(lián)動(dòng)式勞動(dòng)教育循序漸進(jìn)的重要?jiǎng)恿Α?/p>

第三，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)家校聯(lián)動(dòng)式勞動(dòng)教育的契機(jī)和平臺(tái)。法國社會(huì)學(xué)家毛里奇奧·拉扎拉托提出“非物質(zhì)勞動(dòng)”的概念，試圖對勞動(dòng)方式在當(dāng)代的新發(fā)展進(jìn)行合理的解讀。......在“非物質(zhì)勞動(dòng)”中，勞動(dòng)者不是消極被動(dòng)的指令接受者，而是積極主動(dòng)的參與者和創(chuàng)造者，因此勞動(dòng)的組織形式不再是由外部力量強(qiáng)制約束和維持，而是內(nèi)在力量自發(fā)地形成和發(fā)展。[1]學(xué)校不是勞動(dòng)教育唯一的載體，包括學(xué)生家庭在內(nèi)的其他渠道也可以成為勞動(dòng)教育的媒介。怎么把深陷泥潭的勞動(dòng)教育市場盤活做大，依靠的不只是學(xué)校始終先進(jìn)的辦學(xué)理念，還需要集中學(xué)生主體能夠輻射到的各渠道資源力量的一貫支持與配合。在校方的組織下，包括主題確立、任務(wù)環(huán)節(jié)設(shè)置（含家庭呈現(xiàn)部分）、家校溝通節(jié)點(diǎn)、班會(huì)展示反饋等系列動(dòng)作，有規(guī)劃、有過程、有結(jié)果地開展勞動(dòng)主題教育；充分發(fā)揮家庭環(huán)境在勞動(dòng)教育的近地性、切身性、實(shí)用性，發(fā)揮家長的示范作用，促進(jìn)親子關(guān)系的和諧；讓學(xué)生從折疊衣物、整理書桌、擦拭桌椅等身邊的小事做起，家長在孩子成事后由衷地微笑、及時(shí)地點(diǎn)贊、真摯地評價(jià)，能讓成長困難生盼來遲來的肯定。重復(fù)操作數(shù)次后，能讓孩子們從簡單的快樂中肯定自尊的意義，感受勞動(dòng)的魅力。

德智體美勞，五育并舉，同等重要。學(xué)校教育不止是單純的智力培育，而是“全”人的教育，包括體力培育。體力教育教學(xué)主要輸出在體育與勞動(dòng)教育兩個(gè)維度。專門學(xué)校不僅要重視勞技課堂教學(xué)的學(xué)科價(jià)值——練耐心、練動(dòng)手、練思維，還要聚焦成長困難生的個(gè)體差異，深入挖掘勞動(dòng)教育對個(gè)人成長及社會(huì)發(fā)展的重要影響，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校、家長、學(xué)生間的主觀能動(dòng)性，積極開展泛化的、內(nèi)化的家校聯(lián)動(dòng)式勞動(dòng)教育。

參考文獻(xiàn)

[1]高玄，肖恩·塞耶斯對馬克思主義勞動(dòng)觀的闡釋及其啟示.首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.2017年.第3期.