黃玲娜

摘 要：日常的初中英語教學(xué)中，教師時常通過自己的教學(xué)語言，開展課堂教學(xué)活動，表達(dá)自己的思想，傳授學(xué)生重難點知識，管理課堂秩序，實現(xiàn)與學(xué)生之間的情感交流溝通，從而達(dá)到教育目的?，F(xiàn)在，很多教師抱怨學(xué)生課堂效率低下，對英語學(xué)習(xí)興趣不大，導(dǎo)致此現(xiàn)象的綜合性因素很多，其中一點便是部分教師忽略了自己的課堂教學(xué)語言，對此關(guān)注不夠。

關(guān)鍵詞：初中英語；肢體語言

教學(xué)語言主要分為口頭語言與肢體語言。英語教師用自己的口頭語言貫穿整個課堂教學(xué)始終，與學(xué)生進(jìn)行互動溝通，并傳授新知識，這在英語課堂中是常見的，且具有口語化和個性化特點，交際性強(qiáng)。那么在英語教學(xué)中，對于肢體語言的運用是否有必要呢？其實，通過筆者從教以來的經(jīng)驗看來，答案是肯定的。肢體語言對初中英語課堂教學(xué)并不僅僅具有輔助作用，而且是不可或缺的。具身認(rèn)知理論揭示，舍卻肢體語言，學(xué)生非但學(xué)不好，更糟糕的是可能還學(xué)不會。教師肢體語言分為姿態(tài)、手勢和臉部語言三類。下面，筆者將從這三個層面，結(jié)合自身的日常教學(xué)，談?wù)劤踔杏⒄Z課堂教學(xué)中肢體語言運用的研究啟示。

一、運用姿態(tài)語言的啟示

在教學(xué)中，教師合理的身體姿態(tài)很大程度上能感染學(xué)生，使其更加集中注意力，融入課堂，與此同時，獲得對教師的良好印象。例如，在剛開始從教時，筆者沒有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，也沒有聽過許多老教師的課，對自己的姿態(tài)語言有所忽視。課堂的大部分時間，站在講臺桌旁不動，僅僅利用口頭語言，自然而然地以為學(xué)生都能回答出所有老師提出的問題，摘好課堂筆記，不開小差。結(jié)果，則不然，通過課后的檢查，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生上課的知識點沒有掌握。但之后，在自己的日常教學(xué)與聽課中的逐漸摸索，筆者適時地離開講臺桌，融入到學(xué)生中，這樣能夠縮短師生之間的距離，也便于管理課堂上開小差的學(xué)生。在學(xué)生回答問題時，筆者會將身體微微前傾，以此表示對學(xué)生的回答感興趣以及表示對其十分關(guān)注，增強(qiáng)親切感，加深學(xué)生對教師的好感。當(dāng)然，每當(dāng)上課時，教師的走姿與站姿要輕松自然，表示你備課充分，有信心上好這節(jié)課，有能力控制整個教學(xué)局面。這樣的課堂充滿生氣，提高學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、運用手勢語言的啟示

運用手勢語言配合英語教學(xué)，能夠直接、明確地傳達(dá)教師的想法與態(tài)度，并能增強(qiáng)學(xué)生的印象，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知。例如，在人教版新目標(biāo)（Go for it）七年級下冊Unit 1 Section B中，需要教授樂器鋼琴、吉他、鼓、小提琴等英文，筆者先拋出問題“What can I do？”，然后雙手放于桌上，閉上眼睛，忘我地用手指在桌上進(jìn)行彈動，學(xué)生哈哈大笑，并饒有興趣地猜測，等到學(xué)生回答出“You can play the piano.”，筆者一邊繼續(xù)做，一邊重復(fù)“I can play the piano”，最后再板書。即使個別學(xué)生開始不懂piano的意思，但聽老師和同學(xué)們一起讀句子，看著老師做的動作，也會漸漸理解。在隨后對其他樂器的教授中，筆者通過不同的手勢語言，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生興趣十足，課堂氛圍歡快活躍。在復(fù)習(xí)這些詞匯階段，筆者通過角色轉(zhuǎn)換，當(dāng)教師說“You can play the drums.”，學(xué)生迅速反應(yīng)，做出打鼓的動作?？梢?，巧用手勢，能很好地活躍課堂，加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，并加深對新知識的理解。

三、運用臉部語言的啟示

在課堂教學(xué)過程中，師生之間的目光交流與溝通必不可少，它不僅有利于教學(xué)管理，營造良好課堂氛圍，還有助于教學(xué)信息的傳遞與交流。在講課中，教師提出較有發(fā)散性思維的問題，給一定的時間讓學(xué)生思考討論，到一定時間之后，要求同學(xué)們發(fā)言回答。筆者常發(fā)現(xiàn)，當(dāng)眼睛掃視全班，便可從學(xué)生的目光中迅速獲得反饋信息，從疑惑躲閃的目光可知學(xué)生還未做好回答的準(zhǔn)備，從微笑自信的目光中，可知其已胸有成竹。此時，筆者常會邀請后者學(xué)生先回答，而后邀請其他同學(xué)給出他們的答案。當(dāng)學(xué)生在回答中出現(xiàn)猶豫、不自信，教師應(yīng)用信任的眼神送去鼓勵與肯定，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。筆者有一位學(xué)生，剛開始在被要求回答問題時，聲音非常的小，有時靠近，仍聽不出所以然。但筆者總是用贊許的目光，鼓勵她，要自信，不管回答正確與否，只要嘗試，便勇氣可嘉了。慢慢地，該學(xué)生在課堂上發(fā)言積極，能夠自信響亮地回答問題。

合理地運用表情也能夠拉近教師與學(xué)生的關(guān)系。曾經(jīng)的一節(jié)課，筆者上課全程表情嚴(yán)肅，當(dāng)節(jié)學(xué)生舉手發(fā)言少之又少，與平常筆者的活躍課堂形成了強(qiáng)烈反差，自我上課感覺十分地不好。課后，筆者進(jìn)行了反思，俗話說“微笑如同三春暖”，微笑能使師生關(guān)系融洽，課堂氣氛和諧，所以上課時，教師一定要記得微笑，用自己的笑與熱情感染每一位同學(xué)，消除他們的緊張感，讓他們始終能在輕松愉快的課堂氛圍中。當(dāng)學(xué)生回答出一個漂亮的答案時，教師報之以微笑，這會給予學(xué)生巨大的精神力量。筆者的學(xué)生常說，十分喜歡微笑的我。教學(xué)中記得微笑，給予人朝氣蓬勃，平易近人的印象。善用微笑的老師，最受學(xué)生的歡迎。

初中英語課堂中，教師的肢體語言是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素，合理運用肢體語言，能展現(xiàn)教師的魅力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。因此，肢體語言在課堂教學(xué)活動中的重要性，每位教師都應(yīng)高度重視。