馮銀麗

摘 要：閱讀能力對初中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有重要作用，初中語文老師要研究學(xué)生的閱讀能力的表現(xiàn)，并以此應(yīng)用相應(yīng)方法，以更好的提升學(xué)生的閱讀能力。本文根據(jù)對學(xué)生閱讀能力測試及閱讀模擬實(shí)驗(yàn)分析，得出學(xué)生的閱讀能力表現(xiàn)，同時(shí)尋找提高閱讀能力的方法。

關(guān)鍵詞：初中生；語文閱讀能力；表現(xiàn)

新課程改革要求對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，讓學(xué)生在老師的教學(xué)和自己的學(xué)習(xí)中提高自己的綜合能力。初中學(xué)生進(jìn)行語言閱讀時(shí)，要提高閱讀能力，需要應(yīng)用有效的學(xué)習(xí)形式提升分析理解能力。在培養(yǎng)和提高閱讀能力的過程中，要讓學(xué)生和閱讀文本作者實(shí)施心靈交流，體會和感受文本蘊(yùn)含的思想情感，同時(shí)受文章思想感染和熏陶，進(jìn)而不斷提升文化內(nèi)涵?？墒?，對于學(xué)生的閱讀能力表現(xiàn)、教學(xué)方法、學(xué)生特點(diǎn)等進(jìn)行分析和研究，建立相應(yīng)的教學(xué)模式。

1、初中語文閱讀教學(xué)情況

1.1不重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

在實(shí)施語文閱讀教學(xué)時(shí)，不研究和應(yīng)用有效的教學(xué)形式，不能正確認(rèn)識閱讀教學(xué)，不能更好的聯(lián)系課本內(nèi)容實(shí)施教學(xué)，不重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，教學(xué)中老師只是根據(jù)自己的想法實(shí)施教學(xué)，設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)不能結(jié)合學(xué)生的具體情況實(shí)施，進(jìn)而不能獲得靈活的閱讀教學(xué)效果，進(jìn)而也不能有效提高學(xué)生的語文水平。

1.2不重視學(xué)生的主體地位

初中語文的閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生是教學(xué)主體，可是因?yàn)殚L期的傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，很多老師都應(yīng)用傳統(tǒng)方式開展教學(xué)，對學(xué)生的主體地位不重視不關(guān)注。教學(xué)是老師做主體，學(xué)生被動聽講，對完成教學(xué)任務(wù)很不利，也會影響培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

2、分析和研究初中生語文閱讀能力表現(xiàn)的過程和方法

2.1分析研究過程

這項(xiàng)研究是針對初中的所有學(xué)生，對這些學(xué)生實(shí)施閱讀能力測試，應(yīng)用良好有效的教學(xué)方法，對其教學(xué)結(jié)果和變化進(jìn)行觀察和分析。所進(jìn)行的研究有下面幾個(gè)步驟：第一，設(shè)置一定的閱讀能力指標(biāo)；第二，針對閱讀教學(xué)總體內(nèi)容實(shí)施分析研究，這要邀請相應(yīng)專家和老師進(jìn)行，并明確測試的具體內(nèi)容和方向；第三，多名老師進(jìn)行出題，建立閱讀題庫，同時(shí)組織相應(yīng)的專題研討會，對閱讀題目實(shí)施分析研究，確定其真正的意義和價(jià)值；第四，針對測試卷實(shí)施匿名評價(jià)和計(jì)分；第五，進(jìn)行具體測試，使用統(tǒng)一考卷，同時(shí)對考試數(shù)據(jù)實(shí)施分析、整理、存儲。

2.2分析研究方法

這樣的研究應(yīng)用的是Rasch模型研究方法，進(jìn)行試題難度及學(xué)生得分率進(jìn)行有效分析。學(xué)生的評價(jià)得分率可以代表和體現(xiàn)學(xué)生的閱讀能力。對最后的數(shù)據(jù)和結(jié)果實(shí)施統(tǒng)計(jì)、分析、整理，進(jìn)而對學(xué)生閱讀能力表現(xiàn)實(shí)施準(zhǔn)確研究和分析。

3、初中生語文閱讀能力的具體表現(xiàn)

3.1文言文閱讀能力的表現(xiàn)

學(xué)生的文言文閱讀能力表現(xiàn)研究是要求學(xué)生對《木蘭詩》進(jìn)行閱讀，實(shí)施全文解析，對其中的關(guān)鍵詩句實(shí)施重點(diǎn)解析，理解和表達(dá)出詩句要表達(dá)的情感和保含的含義。比如“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”詩句，學(xué)生要對其進(jìn)行賞析，可以對其所比喻的木蘭替父充軍事件的分析和理解，同時(shí)也很好的回答了其上面的詩句問題。學(xué)生能準(zhǔn)確回答，表示學(xué)生學(xué)會和掌握了分析和總結(jié)文本的能力。比如“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”詩句，對其進(jìn)行分析理解，體會到詩句表達(dá)的胡人入侵帶來的緊迫感。利用這樣的題目進(jìn)行學(xué)生分析理解能力進(jìn)行測試。針對高年級學(xué)生，以《出師表》作為考核測試內(nèi)容，進(jìn)行測試學(xué)生的分析理解能力，對文章結(jié)構(gòu)及主題思想實(shí)施總結(jié)和歸納，并詳細(xì)分析理解文章當(dāng)中的名句。經(jīng)過記錄、分析、總結(jié)歸納，可以看出，初中生對于文言文的閱讀能力表現(xiàn)，學(xué)生有很高的思想領(lǐng)悟力，而對提取文章的細(xì)節(jié)信息能比較差。而進(jìn)入到高年級，學(xué)生的分析總結(jié)能力提高了，這是由于學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀了大量文言文，逐步的學(xué)會了閱讀方法，進(jìn)而形成了一定的文言文閱讀思想和思維。

3.2文學(xué)類閱讀能力的表現(xiàn)

研究初中生文學(xué)類閱讀能力表現(xiàn)，以魯迅的《風(fēng)箏》進(jìn)行考核和測試，進(jìn)而對學(xué)生閱讀能力實(shí)施有效分析研究。對于信息提取，對學(xué)生考查的是能否找到文章當(dāng)中蘊(yùn)藏的信息，作者管教弟弟的方式很嚴(yán)厲，禁止其放風(fēng)箏，損毀其制作的風(fēng)箏。這種方式是對兒童天性的扼殺，控訴了封建家長制及宗教制。對于文章中心思想的理解和分析總結(jié)方面，要求學(xué)生要?dú)w出文章的作者進(jìn)行的故鄉(xiāng)追憶，也體現(xiàn)了弟弟的不覺悟，并對封建家長制和宗教制進(jìn)行了控訴。對于八九年級學(xué)生的考核測試是應(yīng)用《藤野先生》。課文當(dāng)中描寫了藤野先生的外貌、語言、動作等，塑造了藤野先生形象，對魯迅一生都有影響，課文表達(dá)了魯迅感激情感。這是對學(xué)生描寫手法的分析和研究進(jìn)行考核和測試，對文章所蘊(yùn)含的思想進(jìn)行鑒賞。經(jīng)過測試，得出了學(xué)生能力評均值及試題難度值，對其進(jìn)行了歸納和分析理解。進(jìn)而可以得出，初中七年級學(xué)生閱讀文學(xué)類文章的測試考核中。試題難度比較大，而信息提取、總結(jié)分析、理解能力等比較差，這和學(xué)生的平時(shí)閱讀積累及老師的教學(xué)和指導(dǎo)有關(guān)。經(jīng)過了學(xué)習(xí)和積累，到了八九年級，學(xué)生提高了相應(yīng)的閱讀能力，提高了信息提取能力，同時(shí)也提升了對文章的分析、理解、總結(jié)能力。因此，語文老師要對學(xué)生正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生積累，進(jìn)而有效提高學(xué)生的閱讀能力。

4、針對初中生閱讀能力的表現(xiàn)提出相應(yīng)教學(xué)方法

通過分析和研究初中生閱讀能力的表現(xiàn)，老師要結(jié)合其具體情況有針對性設(shè)計(jì)相應(yīng)教學(xué)方案，對于文章的不同，要應(yīng)用不同教學(xué)方法，要對學(xué)生進(jìn)行文章分析和總結(jié)能力培養(yǎng)，更要關(guān)注學(xué)生進(jìn)行文章細(xì)節(jié)信息的捕捉和提取，有效提高學(xué)生提取和挖掘文章中隱藏信息的能力。讓學(xué)生通過分析找到合適的閱讀方法，掌握閱讀技巧，進(jìn)而有效提高閱讀效果和質(zhì)量。對于七年級學(xué)生，學(xué)校要重視引導(dǎo)，培養(yǎng)和調(diào)動其閱讀興趣，奠定閱讀基礎(chǔ)。到了八九年級，學(xué)生有了閱讀基礎(chǔ)，要以此提高文章難度，通過閱讀教學(xué)，對學(xué)生閱讀能力實(shí)施鍛煉中鍛煉，進(jìn)而逐漸提高學(xué)生閱讀效果和質(zhì)量，以更好的提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語

綜上所述，閱讀能力是初中學(xué)生語文綜合素質(zhì)的重要組成部分，教育者要對學(xué)生的閱讀能力表現(xiàn)進(jìn)行研究和分析，進(jìn)而有針對性的提出和應(yīng)用相應(yīng)方法和措施進(jìn)行教學(xué)，以有效提高學(xué)生的語文閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步和發(fā)展。

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