黃冬梅

摘 要：為了教育出數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思維扎實的學(xué)生，初中數(shù)學(xué)教師就應(yīng)當(dāng)努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)生主動提問能力，這樣才能提升解決各種具體問題的能力，從而讓學(xué)生能夠更順利地進行之后階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；主動提問

一、學(xué)生不主動提問的原因

第一是提問氛圍沒能在數(shù)學(xué)課堂上得到很好的營造，教師在進行教學(xué)的過程中，課堂氛圍比較沉悶，未能改變“教師講、學(xué)生聽”的單一授課方式，學(xué)生要進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只能完全按照教師的思路，這也使得他們不知道如何在經(jīng)過自己的思考后進行提問。第二是在初中學(xué)生群體中尚未養(yǎng)成主動提問的良好習(xí)慣，有的是因為學(xué)生性格較為內(nèi)向，有的則是因為不會把握正確的提問方法。

二、培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的方法

（一）鼓勵多提問

第一是要擺正地位，與學(xué)生之間進行平等的互動，過于嚴(yán)肅的形象智慧讓教師與學(xué)生的距離感更遠(yuǎn)，所以教師必須要加強與學(xué)生的溝通，從而樹立起學(xué)生與教師一起主動投入課堂的信心，并且能夠在讓學(xué)生可以在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中主動提出自己的疑問，除此之外，對于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)方面進行積極引導(dǎo)也是必不可少的。

第二是學(xué)生提問的機會也是需要在數(shù)學(xué)課堂上由教師來營造的。對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動活中是需要教師這樣的引路人角色的，這樣才能讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生有路可循，然而教師也應(yīng)當(dāng)注意被動地灌輸知識對學(xué)生而言也是不利的。所以初中數(shù)學(xué)課堂上的提問仍舊需要應(yīng)用一定的技巧，例如由教師進行自然的引入，可以將某個教學(xué)的知識點設(shè)置成課堂上的引入部分，并給與學(xué)生對此進行思考的時間，于此同時也要給學(xué)生有問題可問的機會。例如在傳授“勾股定理”這一內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)首先講述在歷史上很多觀點認(rèn)為古希臘是勾股定理的發(fā)源地，然而在更早時間的我國便有人先發(fā)現(xiàn)了勾股定理。學(xué)生聽到這里就會很好奇：那么到底是誰這么厲害呢？在此過程中學(xué)生就得到了充分的引導(dǎo)，由此可見適當(dāng)?shù)丶尤胍氩糠志湍苡行У丶ぐl(fā)學(xué)生進行提問的興趣。

第三是應(yīng)當(dāng)以更耐心的態(tài)度對待學(xué)生的問題，要在對學(xué)生提出問題這一行為進行一定程度的表揚，并耐心地進行講解，從而讓主動思考的意識扎根于學(xué)生心中。即使問題是錯誤的，也依舊要肯定學(xué)生的努力，從而讓學(xué)生在下一次數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中依舊能維持提問的積極性。

（二）活躍課堂氣氛

接受必要的數(shù)學(xué)知識，才能讓初中學(xué)生為更高階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，而營造一種活躍的課堂則能給學(xué)生帶來更多進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，并且能夠愿意在這樣良好的氛圍中進行探索，并主動提出問題。教師應(yīng)該在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中更加重視學(xué)生的興趣傾向，創(chuàng)設(shè)富有趣味的教學(xué)情境，并利用教學(xué)媒體的優(yōu)勢實現(xiàn)這點，除此之外要激發(fā)提問興趣，讓教學(xué)活動更加游戲化也是必要的，并且應(yīng)當(dāng)在此過程中能夠讓學(xué)生動手動腦，從而讓活躍課堂氣氛，也使其趣味性得到了提升，在這樣的氛圍中學(xué)生提問的熱情自然也會提升。

在人教版七年級上冊《有理數(shù)的乘方》中，設(shè)置相關(guān)的教學(xué)游戲活動便是一種很好的活躍課堂的方式，教師可以指定這樣的激勵規(guī)則：只要學(xué)生在游戲活動中提到數(shù)學(xué)相關(guān)并先舉手提問，他就能夠得到一定的積分，一旦能夠積累到一定標(biāo)準(zhǔn)的積分，學(xué)生就可以得到獎勵，而他們提問熱情在這樣的獎勵機制下便可以得到有效激發(fā)。等游戲結(jié)束后便能引入到正式的學(xué)習(xí)部分，這樣就能讓課堂學(xué)習(xí)發(fā)揮更好的效果，為了讓本課的一些抽象知識具體化，例如有理數(shù)乘方，就可以利用紙張，并假設(shè)其厚度為 0.1 mm，并讓學(xué)生認(rèn)識到在不斷折疊的過程中，紙會越折越厚，在折了二十幾 次后甚至?xí)^ 三十層的樓房，再多折幾回還會高過珠穆朗瑪峰，這點會讓很多學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，因此此時累積積分方法就能排上用場，在正式解題前要讓學(xué)生進行提問：一張紙厚度怎么會高過幾千米高的珠穆朗瑪峰？此時可能會有其他學(xué)生反駁這個問題，學(xué)生主動思考數(shù)學(xué)問題的熱情便在這樣的過程中得到有效激發(fā)。

（三）聯(lián)系生活情境，引導(dǎo)學(xué)生提問

教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生自己的一些特點，意識到他們的思維能力具有很大的開發(fā)價值。因此這些初中學(xué)生的思維就必須被針對性地開發(fā)，因此數(shù)學(xué)教師就應(yīng)當(dāng)以提出問題的方式引起他們思考的興趣。因此換位思考，了解學(xué)生的個性特點便是必須要做的事兒，以此來來拓展理解問題的角度，這樣教師才能夠創(chuàng)設(shè)更適合于初中學(xué)生提問情境。一些生活化的情境對于初中生而言就是有趣且充滿親切感的，因此生活中的案例便很適合拿創(chuàng)設(shè)提問情境，學(xué)生也會對這些案例更有進行發(fā)言的想法，而生活化的案例在得到應(yīng)用的過程中，對學(xué)生而言亞從中發(fā)現(xiàn)問題并提出也是非常容易的。例如學(xué)習(xí)一元二次方程時，就應(yīng)當(dāng)設(shè)定問題，由此便可以給學(xué)生一些思考的機會。教師可以問：有一人感染了禽流感，由他開始兩輪傳染后總共有121人得病，由此提出問題：兩輪感染后有121人得病，那么平均而言每輪一個人能傳染多少人。在進行這番提問后，教師便能導(dǎo)入———問題中的數(shù)量關(guān)系有哪些？在列方程式應(yīng)當(dāng)如何利用已知的數(shù)量關(guān)系？在這個問題中如何列出最簡便的方程？此時便應(yīng)當(dāng)把主動權(quán)交給提問的學(xué)生，并需要這些學(xué)生自行解決后獲得答案，而提出問題并認(rèn)真思考過的學(xué)生還可能會產(chǎn)生這些困惑：流感的傳播方式是什么？哪些解決方法能夠用于這個問題？在解決一些實際問題時還能用到什么方程？”由此初中數(shù)學(xué)教學(xué)便能得到很好的優(yōu)化。在充分地引領(lǐng)學(xué)生進行提問和思考后，數(shù)學(xué)教師還可以對比幾種方法，讓學(xué)生認(rèn)識到這些方法有什么不同，為了幫助學(xué)生加深思考，就應(yīng)當(dāng)清楚地闡釋各種方法的含義。

三、結(jié)束語

培養(yǎng)學(xué)生提問能力，除了能豐富教學(xué)內(nèi)容，在此過程中初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能得到很好的增長，這樣他們便能更好吸收課堂知識，與此同時將知識轉(zhuǎn)化成自己的東西，以此來奠定思考的習(xí)慣，從而更好地開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。只有培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，數(shù)學(xué)教師才能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性，以此才能讓學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)，從而增強教學(xué)的整體水平，學(xué)生的各項素質(zhì)也能得到有效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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