閆生?史詠梅?王艷秀?李兆坤

如何在新時代的背景下，提高校長專業(yè)素養(yǎng)，打造“龍江教育”高地？2018年哈爾濱市在全國率先提出并實施校長發(fā)展共同體研修項目。校長發(fā)展共同體由領(lǐng)銜專家與成員校長共同構(gòu)成，是研究校長專業(yè)發(fā)展與學(xué)校發(fā)展的研修團隊。項目實施三年來，取得階段性成果并在教育界引起廣泛關(guān)注。

豐富實踐新策略

以共同愿景為靈魂、以制度體系為框架、以規(guī)則程序為紐帶，共同體確定了“專家引領(lǐng)、團隊互助、自主研修、課題牽動”的實踐策略。

專家引領(lǐng)制，提升校長素養(yǎng)。專家引領(lǐng)制與校本研修的專業(yè)引領(lǐng)類似，既有領(lǐng)銜專家的有計劃專業(yè)引領(lǐng)，也有外請專家的有針對性的專業(yè)引領(lǐng)。共同體聘請了全國知名專家，幫助校長們找準(zhǔn)工作發(fā)展中的問題，精準(zhǔn)提升。在此基礎(chǔ)上，各共同體還結(jié)合各自的課題研究內(nèi)容和成員校校長需求，邀請專家進行專題培訓(xùn)和交流指導(dǎo)。如張曙濱校長發(fā)展共同體先后邀請了山西太原尖草坪一中盧文清校長、哈爾濱師范大學(xué)博士生導(dǎo)師溫恒福教授、天津師范大學(xué)康萬棟教授做主題報告。

團隊互助制，匯聚團隊力量。校長發(fā)展共同體項目啟動以來，借助團隊優(yōu)勢、資源優(yōu)勢、前瞻優(yōu)勢，校長、教師在專業(yè)發(fā)展上變被動為主動，逐步形成以強帶弱的校長發(fā)展新格局。何偉校長發(fā)展共同體深入成員學(xué)校診斷問題，探尋優(yōu)化路徑，推出了100余節(jié)研討課，激發(fā)了普通高中發(fā)展的內(nèi)在動力。如今，共同體開展的把脈診斷式互助活動已覆蓋60%的成員學(xué)校。2018年、2019年組建的21個校長發(fā)展共同體還成立了兩個卓越校長聯(lián)盟，打造美美與共的良好局面。

自主研修制，激發(fā)內(nèi)生動力。自主研修更多體現(xiàn)在共同體成員的專業(yè)反思中，這種反思建立在一謀多參的基礎(chǔ)上，表現(xiàn)為共同體成員相互之間對話的平等性、集體智慧的凝聚性以及共同決策的修正性。就個體發(fā)展而言，每一位校長都是自我發(fā)展的承擔(dān)者和推動者。譚彩英校長發(fā)展共同體成立之初，就結(jié)合團隊研究主題，設(shè)計制定了校長職業(yè)生涯規(guī)劃。李軍校長共同體通過主題讀書活動，激發(fā)校長內(nèi)生動力，不斷為事業(yè)尋找新的增長點，在反思中實現(xiàn)自我超越。

課題牽動制，促進內(nèi)涵發(fā)展。共同體實施雙導(dǎo)師制，聘請教育理論專家任理論導(dǎo)師、領(lǐng)銜專家任實踐導(dǎo)師，通過有計劃的深度學(xué)習(xí)、思考、探究、實踐，將問題轉(zhuǎn)化為課題。如周瑛校長發(fā)展共同體的“立足學(xué)校課程建設(shè)，以課題研究為牽動，增強校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力”、那冬巖校長發(fā)展共同體的“基于信息技術(shù)促進學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的實踐研究”等研究，從教師綜合素質(zhì)、校長領(lǐng)導(dǎo)力提升、信息技術(shù)應(yīng)用等多方面進行深入研究與實踐，解決了學(xué)校發(fā)展現(xiàn)實問題，促進了團隊的內(nèi)涵發(fā)展。

構(gòu)建課程新體系

我們依據(jù)不同共同體的實踐特征，將培訓(xùn)內(nèi)容進行初步梳理，總結(jié)出了六類課程作為共同體課程體系的雛形。

研究型課程。我們把共同體課題研究的內(nèi)容課程化，從著眼于學(xué)校未來發(fā)展的角度，對基本問題、難點困惑問題進行梳理及歸類和拓展，最終上升為“研究型課程”。研究型課程以課題研究為主要形式，幫助成員校長破解難題、突破瓶頸，在課題研究中獲得發(fā)展。

共享型課程。我們把在共同體成員校長及教師間開展的資源共享系列活動統(tǒng)稱為“共享型課程”。按照共同體“專家引領(lǐng)制”的實踐策略，鼓勵每一個領(lǐng)銜專家把自己學(xué)校的優(yōu)質(zhì)成果共享出來，樹立“聯(lián)合互補、資源共享”的理念。

交流型課程。校長發(fā)展共同體實施三年來，各共同體開展主題研討與交流活動達1000余場，50000余人次參與了活動，有效帶動了330所學(xué)校校長和教師的專業(yè)發(fā)展。通過多種形式的團隊交流，校長們及時發(fā)現(xiàn)學(xué)校管理中存在的問題，促進了共同體成員發(fā)展的多樣化。

引進型課程。我們把共同體引進外部優(yōu)質(zhì)資源開展的系列研修活動統(tǒng)稱為“引進型課程”。今年疫情期間，通過引進外部優(yōu)質(zhì)課程資源，校長們足不出戶與全國教育專家、各地名優(yōu)校長進行交流，校長們從容面對突發(fā)事件所帶來的挑戰(zhàn)與沖擊，提高了線上教學(xué)管理水平。

訪學(xué)型課程。與引進外部優(yōu)質(zhì)資源相對應(yīng)，各共同體從實際出發(fā)，適時走出去，實地學(xué)習(xí)分享優(yōu)質(zhì)教育資源。我們把共同體開展的外出訪學(xué)等研修系列活動統(tǒng)稱為“訪學(xué)型課程”。其重在新舊經(jīng)驗的整合與升華，為校長們提供更多的理性認(rèn)知，為學(xué)校帶來了喜人的變化，這正是校長專業(yè)發(fā)展的應(yīng)有之義。

線上型課程。我們把共同體在線上開展的研修系列活動統(tǒng)稱為“線上型課程”。線上課程超越時空限制，利用網(wǎng)絡(luò)平臺軟件的交互性等特點，為共同體網(wǎng)上同步開展活動和即時交流提供了方便。尤其是疫情期間，面對特殊形勢各共同體積極發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，開展了內(nèi)容豐富的網(wǎng)上研修活動。

探索實踐新路徑

為踐行共同體理論，達成共同體愿景，我們在實踐路徑方面進行六大探索。

示范引領(lǐng)與互訪交流相結(jié)合。示范引領(lǐng)與互訪交流的結(jié)合，不僅提升了共同體校長的領(lǐng)導(dǎo)力，也促進了區(qū)域教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。王明偉校長發(fā)展共同體依托哈爾濱市第三中學(xué)教師隊伍的優(yōu)質(zhì)資源，對成員學(xué)校開展了引領(lǐng)性、培訓(xùn)性、檢查性、展示性、實踐性、總結(jié)性和評價性督導(dǎo)，促進了成員學(xué)校的學(xué)科建設(shè)，帶動了成員學(xué)校的整體發(fā)展。

診斷分析與專家指導(dǎo)相結(jié)合。為找準(zhǔn)實踐研究的切入點，各共同體領(lǐng)銜專家在走進成員校實地調(diào)研的過程中，進行診斷分析及靶向指導(dǎo)。領(lǐng)銜專家丁麗輝校長帶領(lǐng)成員學(xué)校校長到方正縣特殊教育學(xué)校調(diào)研時，提出了在智障生中開展“世界級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”滿族民間撕紙（剪紙）教學(xué)的設(shè)想。領(lǐng)銜專家曹詠鳴校長多次帶領(lǐng)專家團隊走進黑龍宮鎮(zhèn)中心校調(diào)研，把脈診斷。

課題研究與活動展示相結(jié)合。以課題研究為手段，交流展示經(jīng)驗成果，提升學(xué)校教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)，推進成員學(xué)校走科研興校之路。張海燕校長發(fā)展共同體從學(xué)校課程建設(shè)與課題研究入手，開展親近經(jīng)典，弘揚祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化誦讀評比、“傳承紅色基因，爭做新時代好少年”主題教育活動展演等，幫助各成員校深入挖掘各自學(xué)校的課程亮點和特色，促進了共同體學(xué)校的共榮共贏。

理論學(xué)習(xí)與考察訪學(xué)相結(jié)合。理論學(xué)習(xí)是提升校長專業(yè)水平的重要方法，考察訪學(xué)是積累實踐經(jīng)驗的有效途徑，理論與實踐的有機結(jié)合促進了校長專業(yè)能力的提升。周瑛校長發(fā)展共同體組織成員參加“促進學(xué)習(xí)真實發(fā)生的教學(xué)改革”研討會，聆聽顧泠沅教授《課堂視野中的教師及其指導(dǎo)者》的報告，開闊了成員的教育視野及辦學(xué)思路。

自主研修與團隊研修相結(jié)合。研修是教師專業(yè)成長的“保障性工程”，也是學(xué)校、校長、教師可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。團隊研修與自主研修的有機結(jié)合，在助力校長個人成長的同時，也實現(xiàn)了團隊的整體提升。李軍校長發(fā)展共同體為成員購買《課程論》《教育哲學(xué)》《G20國家教育研究叢書》等多種學(xué)習(xí)書籍，將個體感悟與集體研修結(jié)合，促進了共同體校長由普通校長向?qū)W者型校長的轉(zhuǎn)變。

線上培訓(xùn)與線上教學(xué)相結(jié)合。今年疫情期間，共同體成員校一手抓校長的線上培訓(xùn)，一手將校長培訓(xùn)的發(fā)力點轉(zhuǎn)移到線上教學(xué)的推進與管理方面。千萬教師從臺前走到幕后，網(wǎng)絡(luò)成為校長開展教育教學(xué)管理和教師實施教學(xué)的主陣地。共同體成員學(xué)校將培訓(xùn)與教學(xué)資源共享，帶來了校長教學(xué)管理質(zhì)量與水平的不斷提升。

（作者單位：哈爾濱市教育研究院）