淺談小學英語閱讀教學的開展策略

□銀川西夏德勝小學 盛麗莉

小學英語閱讀相對簡單，而英語閱讀能力的提高更要基于扎實的英語基礎知識。為了切實提升小學英語閱讀教學的有效性，教師要深入了解小學生的特點和需求，有效結合教學內容設計教學環(huán)節(jié)的展開，為小學生的英語閱讀學習打好基礎。

一、做好閱讀課堂導入

適當?shù)膶肟梢约ぐl(fā)學生對英語閱讀的興趣，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，還能調動他們現(xiàn)有的知識經(jīng)驗。在導入這一環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)不同的文本需要和學生的特點綜合運用不同的導入方法，充分發(fā)揮導入的有效性。

例如，在開展“Keeping healthy”這一單元的閱讀教學時，教師為學生準備了一首歌曲——《The Healthy Diet Pyramid Song》。這首歌簡單易學，用這首歌創(chuàng)設情境，把學生帶入輕松愉快的課堂氛圍中，激發(fā)了學生的學習興趣，學生很快進入課堂教學活動中，為后面的高效學習奠定了基礎。

二、運用小組合作培養(yǎng)學生的自主閱讀能力

實踐證明，小組合作模式在英語課堂上的運用能夠有效促使小學生積極參與課堂。因此，在小學英語閱讀課堂上，教師要充分發(fā)揮小組合作模式的作用，在對小學生有效分組的基礎上促使合作的有效開展。

例如，在教授“Special days”這個單元的閱讀內容時，教師可以首先提出一個問題：“你認為你生活中最特別的日子是哪一天？”讓小學生根據(jù)自己現(xiàn)有的生活經(jīng)驗進行討論，吸引學生的注意力，鼓勵學生積極思考。之后，教師可以根據(jù)不同的主題為每個小組分配閱讀材料，比如讓學生根據(jù)New Year’s Day，Tree Planting Day，Mother’s Day，Children’s Day 等主題去閱讀課文，看看課文中這些特別的日子都有哪些活動內容。在小組合作過程中，學生可以合理劃分閱讀內容，根據(jù)該小組的主題閱讀內容開展討論，并完成相應的任務。

三、結合思維導圖梳理閱讀知識

培養(yǎng)學生的思維品質是英語閱讀教學中最關鍵的內容之一，也是促進學生全面發(fā)展的必要途徑。只有培養(yǎng)學生的思維能力，才能更好地發(fā)展他們的語言應用能力和創(chuàng)造能力。因此，教師在閱讀教學中必須注意學生思維能力的發(fā)展。

例如，同樣以“Special days”這一單元的教學為例，教師首先引導學生針對文本內容進行自主閱讀，之后根據(jù)文本內容講述的節(jié)日話題分成幾個重要的討論點進行分類敘述，這幾個討論點便可繪制成思維導圖的二級結構，之后在三級框架結構中以二級框架結構（如New Year’s Day，Tree Planting Day，Mother’s Day）為主題進行深入分析，拓展三級框架架構。比如以New Year’s Day 這一主題為例，可以引導學生在思維導圖中拓展January（月份），delicious food 等內容。如此一來，通過思維導圖將這一單元的閱讀內容進行整理，以此幫助學生梳理知識，使學生的閱讀思路更為清晰，能夠很好地在思維導圖的幫助下內化知識。

四、提高閱讀教學評價的合理性

在小學英語閱讀教學中，評價是一項重要內容。在評價的過程中，教師要轉變以往只注重結果性評價的觀念，貫徹發(fā)展性評價方式，平衡好教師、學生、語篇三者之間的內在關系，從而調動學生積極閱讀的主體性，強化學生在閱讀學習中的過程性行為，幫助學生養(yǎng)成閱讀的良好習慣。例如，教師要看到每個學生在閱讀過程中取得的進步和閃光點，即使他們只能讀懂一個句子并且粗略地領會意思，教師也應該給予積極評價，以此激發(fā)部分學生對英語閱讀的濃厚興趣，促使他們能夠樹立起良好的學習信心。

總而言之，閱讀能力的提高關乎小學生的英語學習水平。小學英語教師要做好閱讀教學工作，不斷提升閱讀教學的有效性，幫助小學生打好英語學習的基礎，促使他們突破英語學習難關。