關(guān)偉

(渤海大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧錦州 121013)

在國(guó)家推進(jìn)人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、 本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的背景下，由渤海大學(xué)建設(shè)的遼寧省精品資源共享課及跨校修讀學(xué)分課程《新聞?dòng)⒄Z(yǔ)視聽說(shuō)》以提高應(yīng)用型外語(yǔ)人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，通過(guò)創(chuàng)新的將英語(yǔ)新聞作為教學(xué)內(nèi)容與載體對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)教學(xué)及聽說(shuō)訓(xùn)練實(shí)踐，極大提高了學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)水平以及自主學(xué)習(xí)和語(yǔ)言實(shí)踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生的國(guó)家情懷、國(guó)際視野，為學(xué)生今后從事外事、翻譯、語(yǔ)言教學(xué)等工作奠定了扎實(shí)的語(yǔ)言應(yīng)用基礎(chǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)，在多所高校選修過(guò)程中取得了較好的教學(xué)效果[1]。

該課程以新聞?dòng)⒄Z(yǔ)為主要教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)專門系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)和視聽說(shuō)訓(xùn)練，使學(xué)生掌握扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言技能和跨文化交際能力，并對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、科技等常見(jiàn)領(lǐng)域知識(shí)有深入的學(xué)習(xí)和了解，能夠運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技能發(fā)現(xiàn)、 分析并解決問(wèn)題，同時(shí)具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)深造和工作打下良好的知識(shí)和能力基礎(chǔ)。 在教學(xué)內(nèi)容和新聞選材上嚴(yán)格把關(guān)，確保正確的政治導(dǎo)向和價(jià)值取向，教學(xué)目標(biāo)堅(jiān)持以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，教學(xué)過(guò)程注重思辨能力、 實(shí)踐應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教學(xué)手段采取課堂教學(xué)、案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方式[2]。

隨著我省跨校修讀學(xué)分課程工作不斷向全面和深入方向開展，包括《新聞?dòng)⒄Z(yǔ)視聽說(shuō)》在內(nèi)的諸多已建課程面臨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)平臺(tái)亟待進(jìn)一步更新完善、 教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果需要進(jìn)一步加強(qiáng)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，特別是隨著課程被越來(lái)越多學(xué)校作為跨校修讀學(xué)分課程后，由于不同學(xué)校間的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)人員以及教學(xué)對(duì)象存在很大差異，課程使用方在課程建設(shè)中所應(yīng)發(fā)揮的作用理應(yīng)得到更多的重視，教學(xué)模式也應(yīng)根據(jù)建設(shè)方與使用方的不同情況進(jìn)行探索創(chuàng)新。

正是在這一現(xiàn)實(shí)需求下，項(xiàng)目組匯集了來(lái)自渤海大學(xué)、沈陽(yáng)理工大學(xué)、沈陽(yáng)建筑大學(xué)、大連大學(xué)、營(yíng)口理工學(xué)院等《新聞?dòng)⒄Z(yǔ)視聽說(shuō)》課程的建設(shè)方與使用方負(fù)責(zé)人，以跨校修讀學(xué)分課程共建與教學(xué)模式改革為研究?jī)?nèi)容，通過(guò)對(duì)課程教學(xué)體系、教學(xué)資源及教材建設(shè)，教學(xué)平臺(tái)開發(fā)與完善等開展多方課程共建模式研究，通過(guò)創(chuàng)新在線課程互動(dòng)教學(xué)模式、線上線下及第二課堂教學(xué)體系、教學(xué)過(guò)程監(jiān)控與管理、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與反饋等開展教學(xué)模式改革，以期總結(jié)出適應(yīng)教學(xué)實(shí)際、 滿足不同教學(xué)需求的課程共建與教學(xué)模式，為后續(xù)的跨校修讀學(xué)分課程建設(shè)與應(yīng)用提供有益的經(jīng)驗(yàn)。

1 教學(xué)改革前課程存在的問(wèn)題

首先，教學(xué)供給與教學(xué)需求之間存在不相適應(yīng)的問(wèn)題。 課程使用方在課程的后期建設(shè)中所應(yīng)發(fā)揮的作用沒(méi)有引起重視和進(jìn)行深入研究。 正如課程建設(shè)方必然要自己使用課程，課程使用方一旦成為課程教學(xué)的主體，也勢(shì)必應(yīng)該參與課程的后期建設(shè)與完善上來(lái)，只有這樣才能做到因地制宜、因材施教，才能真正利用好跨校課程提高教學(xué)質(zhì)量[3]。 以《新聞?dòng)⒄Z(yǔ)視聽說(shuō)》課程為例，由于新聞話題具有較強(qiáng)的即時(shí)性和實(shí)踐性，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源需要不斷地及時(shí)更新和豐富，教學(xué)對(duì)象的英語(yǔ)基礎(chǔ)和聽說(shuō)水平千差萬(wàn)別，單靠課程建設(shè)方努力并不能很好地滿足使用方的實(shí)際教學(xué)需求，因此必然要建立課程建設(shè)與使用雙方的共建機(jī)制，而究竟如何共建才能做到互通有無(wú)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、良性循環(huán)，是該課題的研究重點(diǎn)之一。

其次，當(dāng)前對(duì)于跨校修讀學(xué)分課程的教學(xué)模式還比較單一。 比較常見(jiàn)的教學(xué)模式往往是課程使用方要求學(xué)生自行在線學(xué)習(xí)課程，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)，定期進(jìn)行考勤和學(xué)習(xí)記錄考核，適時(shí)安排教師面授輔導(dǎo)，學(xué)生在線完成課后作業(yè)和平時(shí)測(cè)驗(yàn)，期末參加考核并給出成績(jī)和學(xué)分。而在實(shí)際教學(xué)中，由于課程建設(shè)和使用方重視程度和參與程度各有不同，教學(xué)管理與質(zhì)量監(jiān)控良莠不齊，教學(xué)環(huán)境與教學(xué)手段簡(jiǎn)單機(jī)械，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)容易流于形式。 例如，有的選課方教師完全將課程平臺(tái)和資料發(fā)給學(xué)生，較少進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)把握不夠，教學(xué)質(zhì)量堪憂，久而久之形成惡性循環(huán)，對(duì)課程的進(jìn)一步建設(shè)完善和推廣應(yīng)用產(chǎn)生消極影響，課程建設(shè)方在教學(xué)過(guò)程中完全缺失，參與教學(xué)程度和水平不夠，導(dǎo)致教學(xué)效果與課程的既定教學(xué)目標(biāo)不一致。

2 課程共建與教學(xué)模式改革實(shí)施方案

2.1 現(xiàn)狀分析與應(yīng)對(duì)策略研究

項(xiàng)目前期重點(diǎn)針對(duì)課程建設(shè)及教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究，通過(guò)對(duì)現(xiàn)有教學(xué)體系、教學(xué)資源、教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)模式、實(shí)施效果、社會(huì)需求以及課程建設(shè)方與使用方所發(fā)揮的作用和存在的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查分析，查找并解決問(wèn)題，掌握實(shí)際教學(xué)需求，同時(shí)通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外成熟的教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論研究，總結(jié)出符合跨校修讀學(xué)分課程教學(xué)規(guī)律的課程共建與教學(xué)模式，為接下來(lái)的項(xiàng)目具體實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)的研究基礎(chǔ)[4]。

2.2 課程共建模式研究

根據(jù)前期研究準(zhǔn)備工作，結(jié)合課程特點(diǎn)和建設(shè)、使用雙方優(yōu)勢(shì)，制定符合工作實(shí)際的課程共建模式方案，明確課程建設(shè)方與使用方在課程后期建設(shè)不同階段的各自任務(wù)分工，建立將其應(yīng)用于實(shí)際建設(shè)的實(shí)施路徑，按照時(shí)間順序分別從課程體系、教學(xué)資源、教材、教學(xué)平臺(tái)等多方面進(jìn)行合作共建與資源共享。 在共建的過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而從一所使用學(xué)校擴(kuò)展到兩所乃至多所學(xué)校，驗(yàn)證其有效性，再?gòu)脑撻T課程中找出可以應(yīng)用到更多其他課程的規(guī)律和方法，進(jìn)而為教學(xué)改革的應(yīng)用推廣做好準(zhǔn)備。

2.3 教學(xué)模式研究

在課程共建模式研究的同時(shí)，對(duì)跨校修讀學(xué)分課程的教學(xué)模式進(jìn)行研究和改革。 通過(guò)對(duì)教師和學(xué)生的現(xiàn)狀分析和以往教學(xué)模式存在的問(wèn)題對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革；通過(guò)建立立體化、多元泛在式的在線互動(dòng)教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)的有效傳遞和學(xué)生聽說(shuō)技能的訓(xùn)練實(shí)踐； 通過(guò)建立線上線下一體化的教學(xué)模式，達(dá)到課程建設(shè)方與使用方教師雙負(fù)責(zé)制共同參與教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生吸收內(nèi)化和鞏固提高，并通過(guò)加強(qiáng)專任教師與行業(yè)專家共同參與第二課堂的實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，真正提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)；通過(guò)建立健全教學(xué)過(guò)程監(jiān)控與管理體系以及教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與反饋體系，確保課程的有效開展和教學(xué)質(zhì)量的顯著提高。 在教學(xué)模式改革中，同樣按照舉一反三的方法總結(jié)規(guī)律，歸納出具有普遍性的符合跨校修讀學(xué)分課程要求的教學(xué)模式。

3 課程共建與教學(xué)模式改革成果

3.1 課程共建

（1）課程體系建設(shè)與完善：在堅(jiān)持教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求不變的前提下，課程建設(shè)方結(jié)合課程使用方反饋和合理化建議，對(duì)課程教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化完善，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)進(jìn)行修訂與增減，建立同時(shí)滿足教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)際的課程體系，解決教學(xué)供給與教學(xué)需求不相適應(yīng)的問(wèn)題。 課程主要面向已具有一定英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和聽說(shuō)能力的英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生開設(shè)，但在課程講解和材料選取時(shí)考慮到了不同學(xué)校不同學(xué)生的水平差異和個(gè)性化需求，教師授課語(yǔ)言清晰、簡(jiǎn)潔易懂，每個(gè)單元均提供容易、中等和較難3 個(gè)級(jí)別的學(xué)習(xí)訓(xùn)練內(nèi)容，簡(jiǎn)單內(nèi)容可以作為英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)或非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行聽說(shuō)技能訓(xùn)練的材料，較高難度內(nèi)容可以作為英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)準(zhǔn)備八級(jí)或口譯訓(xùn)練等使用。

（2）教學(xué)資源建設(shè)與共享模式：在課程被使用學(xué)校選讀后，建立以課程建設(shè)方為主導(dǎo)，以課程使用方為主體的教學(xué)資源建設(shè)小組，充分發(fā)揮課程使用方的主體地位，在已有的教學(xué)資源基礎(chǔ)上，及時(shí)更新和豐富教學(xué)資源，精選使用方課堂教學(xué)錄像、學(xué)生課堂展示、優(yōu)秀教學(xué)案例、教學(xué)訓(xùn)練實(shí)踐素材等補(bǔ)充到教學(xué)資源平臺(tái)上，解決教學(xué)資源陳舊和單一的問(wèn)題。課程資源收集整理了歷年來(lái)英語(yǔ)新聞常見(jiàn)話題的典型性資料，內(nèi)容涵蓋了教學(xué)設(shè)計(jì)的全部環(huán)節(jié)，可以確保課程的順利開展，同時(shí)課程組將及時(shí)對(duì)具有時(shí)效性的資料進(jìn)行定期更新，保證課程教學(xué)的長(zhǎng)期有效運(yùn)行。

（3）教材建設(shè)與協(xié)同發(fā)展：課程建設(shè)與使用雙方骨干教師合作成立教材編寫小組，結(jié)合課程目標(biāo)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)編寫出版并定期修訂課程教材，解決教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)環(huán)節(jié)不統(tǒng)一的問(wèn)題，同時(shí)提高課程使用方的參與度和成就感。

（4）教學(xué)平臺(tái)建設(shè)與完善：課程建設(shè)方開放教學(xué)平臺(tái)部分權(quán)限，對(duì)使用方人員進(jìn)行培訓(xùn)，雙方共同對(duì)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行維護(hù)與完善，豐富在線教學(xué)平臺(tái)功能，加強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)手段，在網(wǎng)站平臺(tái)基礎(chǔ)上建設(shè)移動(dòng)客戶端教學(xué)平臺(tái)，解決教學(xué)空間與時(shí)間受限的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)多維泛在式的教學(xué)模式。 課程資源中既有教學(xué)視頻、教學(xué)課件、講義、習(xí)題等傳統(tǒng)教學(xué)資料，又有英語(yǔ)新聞的音、 視頻及文字訓(xùn)練材料，同時(shí)還有電腦軟件、手機(jī)APP 應(yīng)用、微信訂閱號(hào)等學(xué)習(xí)訓(xùn)練工具，實(shí)現(xiàn)了多元立體化的課程資源體系。

3.2 教學(xué)模式改革

（1）在線互動(dòng)教學(xué)模式：制定在線教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)和多元化在線互動(dòng)教學(xué)方案，建立完善的互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，對(duì)課程建設(shè)方和使用方的教學(xué)人員和教學(xué)對(duì)象進(jìn)行培訓(xùn)，確保建設(shè)方主講教師和使用方負(fù)責(zé)教師與學(xué)生之間能夠保質(zhì)保量完成在線互動(dòng)教學(xué)，做到課前、課中和課后全員參與、全程參與，解決課程建設(shè)方或使用方在教學(xué)中互動(dòng)不足，主動(dòng)性和積極性減弱的問(wèn)題，切實(shí)保障在線教學(xué)質(zhì)量與效果。

（2）線上線下及第二課堂教學(xué)體系：建立完善線上線下一體化教學(xué)體系，注重第二課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，明確課程建設(shè)方與使用方在教學(xué)不同環(huán)節(jié)的具體任務(wù)和要求，課前建設(shè)方主講教師布置教學(xué)任務(wù)，課中對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線講解和指導(dǎo)，課下使用方教師結(jié)合不同學(xué)生學(xué)習(xí)情況開展教學(xué)訓(xùn)練和第二課堂語(yǔ)言實(shí)踐，同時(shí)定期安排建設(shè)方主講教師和行業(yè)專家到跨校選讀院系現(xiàn)場(chǎng)面授輔導(dǎo)，確保教學(xué)過(guò)程完整高效，教學(xué)質(zhì)量和效果突出。

（3）教學(xué)過(guò)程監(jiān)控與管理：建立健全教學(xué)過(guò)程監(jiān)控與管理體系，實(shí)行課程建設(shè)方與使用方雙負(fù)責(zé)人制，對(duì)雙方教學(xué)人員進(jìn)行定期考核與檢查，對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行存檔與驗(yàn)收，發(fā)揮課程使用方主體作用，相關(guān)負(fù)責(zé)教師與學(xué)生定期匯報(bào)和提交訓(xùn)練實(shí)踐錄像，解決教學(xué)過(guò)程流于形式、教學(xué)管理混亂等問(wèn)題[5]。

（4）教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與反饋：課程建設(shè)方與使用方各司其職，實(shí)行形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合的評(píng)價(jià)與反饋體系。 學(xué)生線上和線下學(xué)時(shí)、日常作業(yè)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、階段性考核等作為形成性評(píng)價(jià)占總評(píng)成績(jī)的50%，期末水平能力考核作為終結(jié)性評(píng)價(jià)占總評(píng)成績(jī)的50%，并對(duì)所有教學(xué)與考核材料進(jìn)行歸檔分析，及時(shí)解決教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和反饋，確保完成課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求。

經(jīng)過(guò)以上改革，課程得以充分發(fā)揮建設(shè)方與使用雙方的主動(dòng)性和參與度，在課程體系建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)平臺(tái)建設(shè)與完善等多方面探索出了一條二元雙向共建模式，在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式、線上線下及第二課堂教學(xué)體系、教學(xué)過(guò)程監(jiān)控與管理、 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與反饋等全過(guò)程建立了一套適應(yīng)跨校修讀學(xué)分課程特點(diǎn)、 滿足不同實(shí)際教學(xué)需求的多元泛在式教學(xué)模式，最終在最新的一學(xué)期跨校修讀學(xué)分課程教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果均取得了較為滿意的成績(jī)[6]。

4 結(jié)語(yǔ)

在高等教育領(lǐng)域開展人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變是當(dāng)前高校教學(xué)改革的重點(diǎn)、熱點(diǎn)，更是難點(diǎn)，特別是隨著該省跨校修讀學(xué)分課程工作不斷向全面和深入方向開展，對(duì)課程建設(shè)和教學(xué)模式的研究正處在實(shí)踐摸索過(guò)程中，成熟和可借鑒經(jīng)驗(yàn)不多，該項(xiàng)目從當(dāng)前課程建設(shè)和教學(xué)實(shí)際出發(fā)，率先提出課程建設(shè)方與使用方在跨校修讀學(xué)分課程建設(shè)中應(yīng)發(fā)揮同樣重要的主體作用，直指課程建設(shè)面臨的瓶頸，著眼準(zhǔn)、角度新、可操作性強(qiáng)，相信經(jīng)過(guò)改革的檢驗(yàn)，會(huì)取得較為理想的研究成果。

一般的英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)往往停留在傳統(tǒng)課堂技能訓(xùn)練上，一旦將其放置于跨校修讀學(xué)分課程之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效果難以得到有效保障，而該項(xiàng)目在改革過(guò)程中重視全員參與、全程參與、全方位參與，特別是將線上線下、第二課堂作為一個(gè)整體融入教學(xué)之中，將教學(xué)過(guò)程管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)評(píng)價(jià)反饋看作是教學(xué)模式中不可或缺的重要組成部分，并為其建立了系統(tǒng)全面的教學(xué)體系，真正實(shí)現(xiàn)了以課程建設(shè)方為主導(dǎo)、以課程使用方為主體，以教師教學(xué)為主導(dǎo)、以學(xué)生實(shí)踐為主體的教學(xué)理念，具有較強(qiáng)的理念創(chuàng)新和現(xiàn)實(shí)意義。