鐘玉君

（廣東理工學(xué)院，廣東肇慶 526100）

翻轉(zhuǎn)課堂并非一種專門化的教學(xué)形式，更準(zhǔn)確地說，是一種現(xiàn)代化的教育理念。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的高校英語教學(xué)模式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)、顛覆。 高校英語教師能夠通過多元教學(xué)，保證學(xué)生能夠提升高校英語教學(xué)效果[1]。

1 翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語教學(xué)中的價(jià)值分析

1.1 有利于營造和諧的高校英語教學(xué)氣氛

高校英語課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，因此課堂教學(xué)氣氛對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也有著較大的影響。一直以來，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂教學(xué)形式都是相對(duì)較為單一和枯燥的，因此給學(xué)生造成了一定的刻板印象，認(rèn)為高校英語教學(xué)就是這個(gè)樣子的，教師也往往習(xí)慣于這種課堂教學(xué)狀態(tài)。 所以這種傳統(tǒng)的教學(xué)形式存在了相當(dāng)長的時(shí)間，至今仍然在教學(xué)實(shí)踐中占據(jù)著十分重要的地位。 但是從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)和教學(xué)效果來看，這種刻板滯后的教學(xué)理念會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此學(xué)生學(xué)習(xí)需要一個(gè)相對(duì)寬松和自由的環(huán)境，能夠充分發(fā)揮自己的主體性，這樣在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中才能擁有一定的參與感，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感[2]。

1.2 有利于豐富高校英語教學(xué)手段

從高校英語教學(xué)的實(shí)際情況來看，高校英語教師在教學(xué)過程中采用的模式方法，與學(xué)生的最后學(xué)習(xí)效果有著十分緊密的聯(lián)系。也就是說，翻轉(zhuǎn)課堂在很大程度上決定了教學(xué)效果。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，學(xué)生的認(rèn)知水平也發(fā)生了較大的變化，傳統(tǒng)的灌輸式教育模式已經(jīng)逐漸暴露出了諸多方面的問題和缺陷，不利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展[3]。尤其是近年來，各種全新的教學(xué)手段層出不窮，面對(duì)復(fù)雜多變的教育發(fā)展趨勢，很多教師都會(huì)或多或少的出現(xiàn)不知所措的情況，在眾多教育方法之中眼花繚亂，不知道該如何進(jìn)行選擇。而翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，能夠幫助教師快速理清教學(xué)思路，整合相關(guān)教育資源，進(jìn)而有效應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)過程中，同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂也是提高課程教學(xué)質(zhì)量較為便捷的模式，對(duì)于豐富課堂教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，都將起到十分明顯的作用[4]。

2 當(dāng)前高校英語教學(xué)存在的主要問題

2.1 缺乏明確的高校英語教學(xué)目標(biāo)

在高校英語課程改革開展之前，教師在開展英語教學(xué)的過程中，都是按照統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，按部就班地完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。在這樣的情況下，整齊劃一的教學(xué)目標(biāo)缺乏差異性，而學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況是各不相同的，所以這種統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)顯然無法滿足所有學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)要求。 隨著教育觀念的發(fā)展，高校英語課程設(shè)計(jì)形式和教育方法也發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，因此傳統(tǒng)高校英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況相距甚遠(yuǎn)。所以對(duì)于教師來說，要想保證教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，就應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，但是很多教師習(xí)慣了在傳統(tǒng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和形式下開展教學(xué)，因此短時(shí)間之內(nèi)很難適應(yīng)新情況和新思路，并且對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的理解也不夠透徹，非常容易在高校英語教學(xué)過程中失去目標(biāo)導(dǎo)向，從而影響了課堂教學(xué)的整體質(zhì)量[5]。

2.2 高校英語教學(xué)觀念陳舊

在學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程的整個(gè)過程中，離不開高校英語教師的引導(dǎo)和幫助，因此教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著非常重要的影響。 這就對(duì)教師的教學(xué)素質(zhì)提出了較高的要求。 如果教師的教學(xué)思想不能與時(shí)俱進(jìn)，一直停留在傳統(tǒng)的狀態(tài)之下，勢必會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量造成較大的影響。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)形式下，學(xué)生學(xué)習(xí)是非常被動(dòng)的，并且學(xué)習(xí)到的知識(shí)記憶的不夠牢固，隨著教育形勢的不斷發(fā)展，全新的教學(xué)理念已經(jīng)逐漸取代了這種陳舊的教學(xué)思想。 但是從當(dāng)前的高校英語實(shí)際教育情況來看，還有部分教師存在教學(xué)觀念陳舊的問題。 這些教師憑借豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不愿意接受全新的教學(xué)思想，一直按部就班的開展教學(xué)活動(dòng)，缺乏自我學(xué)習(xí)和更新的思想意識(shí)。長期處于這樣的教學(xué)引導(dǎo)之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)受到不同程度的影響[6]。

3 高校英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的原則

3.1 適當(dāng)性原則

根據(jù)高校英語翻轉(zhuǎn)課堂理論，要想保證學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)過程中充分理解和領(lǐng)會(huì)知識(shí)內(nèi)容，高校英語教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，就應(yīng)該首先讓學(xué)生知道教師在講什么。 所以不管教師在教學(xué)實(shí)踐中采取的是什么樣的教學(xué)形式，最終目的都是要讓學(xué)生通過已有的知識(shí)積累，學(xué)習(xí)新的知識(shí)內(nèi)容。一個(gè)好的開始是教學(xué)成功的一半。 因此教師在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的時(shí)候，一定要遵循適當(dāng)性原則。也就是說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，應(yīng)該符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)和正常的學(xué)習(xí)規(guī)律，與學(xué)科教學(xué)相適應(yīng)。這就需要教師具有良好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，能夠根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，將高校英語課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)整合，最大限度的發(fā)揮教學(xué)模式的積極作用，從而讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)和理解所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)質(zhì)量的教育目標(biāo)[7]。

3.2 啟發(fā)性原則

在之前的高校英語教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候一直處于較為被動(dòng)的狀態(tài)，按照多數(shù)教師的教學(xué)要求，只要跟著教師的思路和步伐，就可以完成相應(yīng)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不需要學(xué)生自己進(jìn)行思考和創(chuàng)新，在這樣的教學(xué)形式下，學(xué)生養(yǎng)成了思想上的惰性，遇到問題的時(shí)候不愿意積極主動(dòng)思考，尋求解決問題的方法，這對(duì)于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展，是非常不利的。在當(dāng)前的教育發(fā)展趨勢下，教學(xué)的目的不僅在于完成知識(shí)內(nèi)容的傳輸，更為重要的是幫助學(xué)生掌握分析和解決實(shí)際問題的模式方法，形成自己的獨(dú)立思想，最終養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。所以在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的時(shí)候，教師應(yīng)該遵循啟發(fā)性原則。通過翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，積極對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐漸擺脫思維定式的限制，形成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生留出思考的空間，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

4 高校英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的策略

4.1 營造良好的高校英語教學(xué)環(huán)境

在大學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程的過程中，影響學(xué)習(xí)效果的因素有很多，其中就包括教學(xué)環(huán)境等相關(guān)因素。生動(dòng)活潑的多樣化教學(xué)環(huán)境，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓高校學(xué)生更愿意主動(dòng)參與到課堂教學(xué)情境之中，但是如果教學(xué)情境單一，缺少多樣性和趣味性，將會(huì)在很大程度上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成限制，不利于教學(xué)活動(dòng)的順利開展[8]。 對(duì)于高校英語教師來說，應(yīng)該精細(xì)構(gòu)思，科學(xué)謀劃，通過教學(xué)方法的應(yīng)用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性，注重對(duì)學(xué)生好奇心的保護(hù)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，敢于提出自己的想法和觀點(diǎn)，營造一種寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)生的思維一直保持在一種高度興奮活躍的狀態(tài)。 在此過程中，教師要合理控制教學(xué)節(jié)奏，把握教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展方向，讓教學(xué)沿著既定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。 所謂的高校英語翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新，就是要進(jìn)一步深化解讀生本理念對(duì)于高校英語課堂教學(xué)的作用，首先我們要?jiǎng)?chuàng)新一種關(guān)系，這種關(guān)系就是學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中學(xué)生的角色一直是信息接受者，這就降低了學(xué)生在課堂當(dāng)中的作用力。因此，為了提高高校英語課堂教學(xué)的創(chuàng)新性，我們要重新確立生生關(guān)系和師生關(guān)系[9]。 以融洽的氛圍促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得更有利的發(fā)展。

4.2 提高高校英語教學(xué)的趣味性

趣味性一直是高校英語教學(xué)實(shí)踐中教師不斷追求的教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)閷?duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)興趣是主觀上促進(jìn)學(xué)習(xí)的最直接推動(dòng)力。從某種意義上來講，高校英語教師在教學(xué)過程中不是簡單地給學(xué)生講解一些枯燥的理論知識(shí)，因?yàn)橹R(shí)本身是單調(diào)的，教師應(yīng)該通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的加工與整合，讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，這樣即使脫離了教師的講解，學(xué)生也會(huì)積極主動(dòng)的進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，這才是教育的根本意義。處于這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)之下，教師的教學(xué)效率也會(huì)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍[10]。 所以在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該充分挖掘知識(shí)本身的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，從中感受學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，逐漸激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)發(fā)揮教學(xué)模式的積極作用。比如說，在翻轉(zhuǎn)課堂合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主體性應(yīng)該體現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)這個(gè)角度上，對(duì)于高校英語教學(xué)而言，知識(shí)的傳輸和實(shí)踐的應(yīng)用已經(jīng)不是一個(gè)難點(diǎn)。因此，在熟悉合作學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，我們需要研發(fā)出新的活動(dòng)方式，而這種方式既能體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的原則，同時(shí)又讓學(xué)生更好的融入到學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步提高高校英語教學(xué)的效率。

4.3 給予學(xué)生正面評(píng)價(jià)

在高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，不管是教師開展教學(xué)活動(dòng)，還是學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，都應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)原則，短平快的教學(xué)技巧是不存在的。因此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要盡量體現(xiàn)出一定的層次性，先給學(xué)生設(shè)定一些簡單的問題，然后由易到難，逐漸加大學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中既能夠體會(huì)到一定的成就感，又能層層遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)[11]。 這種教學(xué)設(shè)計(jì)形式能夠減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的挫敗感，引導(dǎo)學(xué)生更加自覺和主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。 同時(shí)，在此過程中，教師應(yīng)該及時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步和獲得成績的時(shí)候，教師要給予正面的表揚(yáng)和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。英語學(xué)科的檢測方式可以有不同的選擇，尤其對(duì)于與學(xué)生生活息息相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，就可以采用生活化的檢測方式來予以鑒定，而不用憑借習(xí)題和試卷進(jìn)行檢測，這樣既可以做到活化課堂教學(xué)效果的作用，又可以讓學(xué)生更好的關(guān)注生活當(dāng)中的知識(shí)。

4.4 基于網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建高校英語翻轉(zhuǎn)課堂

由于絕大部分的高校英語教師，尤其是年齡層較高的英語教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力不足，對(duì)現(xiàn)如今新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不關(guān)注，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的認(rèn)識(shí)處在一個(gè)最基本的知道階段。 這就要求必須在教師方面有一些相應(yīng)的措施，學(xué)?？梢酝ㄟ^集中的培訓(xùn)等，來增加高校英語教師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，讓其充分意識(shí)到其中的功能和作用，不能將單一的知停留在方便的多媒體教學(xué)上，要充分讓高校英語教師知道網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅可以讓學(xué)生更方便的去聽相關(guān)的英語課文和知識(shí)點(diǎn)，更是可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中得到更好的知識(shí)點(diǎn)練習(xí)、學(xué)習(xí)交流以及各種程度的測試等。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，單一的將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)滲透到高校英語課堂教學(xué)中是無法完全適應(yīng)教育發(fā)展要求的，要在網(wǎng)絡(luò)化的基礎(chǔ)上，將我國高校英語課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的全面素質(zhì)，因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變整個(gè)課堂教學(xué)的方式。例如，將國外“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式應(yīng)用到我國高校日常英語課堂教學(xué)中，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)的場所，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的多方面優(yōu)點(diǎn)，通過多媒體課堂教學(xué)豐富的內(nèi)容和形式，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更大程度的鞏固學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；結(jié)合“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的教學(xué)方法，以具體任務(wù)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過多媒體獲得豐富多彩的資料[12]。

5 結(jié)語

綜上所述，在高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的過程中，教師一定要首先破除傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，將自身的思想和意識(shí)提升到更高的教育層次，站在時(shí)代發(fā)展的角度，正確把握教育發(fā)展的主流趨勢，然后將教學(xué)觀念與教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)融合，使傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式得到更新和發(fā)展，具備一定的時(shí)代性特征，在符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的情況下，最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。在此過程中，高校英語教師應(yīng)該樹立明確的目標(biāo)導(dǎo)向，以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，通過全新教學(xué)理念的應(yīng)用，逐步建立完善的教學(xué)機(jī)制，積極借鑒相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教學(xué)水平，幫助學(xué)生在深化基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。